Осуществленный в системе образования переход на ФГОС ВПО ставит перед образовательными учреждениями задачи переосмысления цели и результатов обучения, а также выработки подходов к совершенствованию содержания профессионального образования и выбора оптимальных технологий управления этим процессом.
Повышение ориентации образования на практические нужды отрасли ИТ является одной из важнейших задач учебных заведений в настоящее время. Перспективным направлением является взаимодействие ведущих образовательных организаций высшего образования и компаний, работающих в области информационных технологий, как по вопросам кадровой политики, так и в части научной деятельности.
Профессиональные стандарты направлены на решение одной из центральных задач в области проектирования компетентностно-ориентированных вузовских основных образовательных программ – обеспечение системного согласования требований к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающего достижение этих требований. Определение результатов обучения через компетенции позволяет разработать более точную и диагностически выверенную систему измерителей уровня профессиональной компетентности будущего специалиста на всех этапах его подготовки.
Управление качеством профессиональной подготовки должно реализовываться с использованием единого для системы образования и рынка труда инструментария, стандартизирующего требования к результатам обучения – рамке квалификаций, а также разработанных на ее основе профессиональных стандартов [6, 7, 10].
В последнее время все более широкое распространение получает использование онтологий для моделирования предметных областей. Наиболее часто такой подход применяется для интеллектуальных систем. Онтологическая модель позволяет разработать модель метаданных, что значительно улучшает использование системы широким кругом пользователей с точки зрения организации взаимодействия.
Онтология помогает обеспечить одинаковое понимание всеми пользователями смысла применяемых при решении терминов, их атрибутов и отношений между ними.
Термин «онтология» употребляется в контексте с такими понятиями, как концептуализация, знания, модели знаний, системы, основанные на знаниях.
Напомним, что под концептуализацией понимается процесс перехода от представления предметной области на естественный язык к точной спецификации этого описания на некотором формальном языке, ориентированном на компьютерное представление. Концептуализация так же трактуется, как результат.
Самым распространенным на данный момент является определение, согласно которому онтология есть точная (выравненная формальными средствами) спецификация концептуализации. С этой точки зрения, каждая база знаний, система, основанная на знаниях, или программный агент явно или неявно базируются на некоторой концептуализации. Множество понятий и отношений между ними отражается в словаре. Таким образом, считается, что основу онтологии составляет множество представленных в ней терминов.
Что дает онтологический подход при разработке стандартов?
– онтологический подход позволяет накапливать и структурировать информацию о процессе образования как о предметной области (ПрО) деятельности (Protégé);
– представить целостную картину структуры и содержания образовательного процесса и обеспечения его качества;
– достоинством онтологических систем является гибкость в процессе развития и модификации.
Для решения задачи сопоставления требований работодателей с образовательными стандартами и содержанием образовательных программ было предусмотрено создание модели, объединяющей следующие виды онтологии (рисунок):
– онтология структуры образовательного стандарта, определяющая область, объекты и виды профессиональной деятельности, требования к структуре, условиям и результатам обучения;
– онтология структуры профессионального стандарта, содержащая сведения о видах профессиональной деятельности специалиста, соответствующих трудовых функциях и требованиях к профессиональным компетенциям по квалификационным уровням;
– онтология структуры европейской рамки компетенций e-CF, представляющее собой системное и структурированное по уровням описание ИКТ-компетенций, основанное на 4-х дескрипторах, отражающих различные требования, связанные с уровнями планирования бизнеса и управления кадрами.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [9].
Профессиональный стандарт – многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням. Профессиональный стандарт состоит из элементов, которые получили название единицы стандарта. Каждая единица соотносится с конкретной трудовой функцией и требует наличия целостного набора компетенций, охватывающих все три группы компетенций. Три группы компетенций включают в себя: профессиональные компетенции, относящиеся к собственно области профессиональной деятельности, общепрофессиональные, или сквозные компетенции, относящиеся к охране труда и окружающей среды, профессиональному общению и совершенствованию трудовой среды и рабочего места; и ключевые компетенции, относящиеся ко всем видам деятельности, в которую включен человек, и предполагающие его способность получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам, а также адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития [1, 8].
Объединенная модель взаимосвязи образовательного и профессионального стандартов и рамки компетенций
Необходимость освоения всех трех групп компетенций вызвана требованиями рынка труда, связанными с технологическими изменениями и изменениями в организации труда. В соответствии с современными требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе), эффективного взаимодействия с коллегами, руководством, а также природоохранной деятельности.
В процессе разработки онтологических моделей требуется привлечение специалистов сферы образования, системного анализа и программирования, поскольку важно в максимальной степени формализовать описание предметной области, а также использования современных инструментальных средств онтологического моделирования [2, 3].
Заключение
В результате на основе анализа структуры информации образовательных стандартов обучения бакалавров прикладной информатики разработан комплекс онтологических моделей, включающий концепты образовательного и профессионального стандартов, а также рамки компетенций.
Использование онтологического подхода позволяет более четко определить содержание дисциплин подготовки бакалавров направления «Прикладная информатика» на основе анализа содержания подготовки бакалавров и модели образовательной деятельности.
Таким образом, следование одним образовательным стандартам в силу широты накопленных знаний в области ИТ недостаточно. Необходимо дополнение их требованиями документов, составленными представителями рынка труда. Для этого должен быть осуществлен поиск «стыковки-пересечений» образовательных стандартов, профессиональных стандартов, рамок квалификаций и компетенций, что должно быть произведено при разработке конкретной образовательной программы [4, 5].
Библиографическая ссылка
Белоусова И.Д., Курзаева Л.В., Агдавлетова А.М. К ВОПРОСУ О СОГЛАСОВАНИИ ТРЕБОВАНИЙ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 11. – С. 67-70;URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35182 (дата обращения: 18.04.2024).