Научный журнал

Современные наукоемкие технологии

ISSN 1812-7320

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 0,940

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Мартынова Н.В. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

В статье рассматривается развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу, которое позволяет рассматривать его как вид профессиональной деятельности учителя, направленной на самопознание, профессионально-личностное развитие и самопрезентацию ситуативно-необходимых профессионально-личностных качеств, соответствующих доминирующим представлениям социально значимого для учителя окружения (учащихся, родителей, администрации) об идеальном учителе, с целью более эффективного решения профессиональных задач. Существенной предпосылкой эффективности выполнения учителем самоимиджмейкинга является наличие у него готовности к его осуществлению. В статье раскрывается методика исследования, представлен диагностический инструментарий и показаны результаты исследования в сравнении двух групп; учителя со стажем и молодые учителя. По материалам исследования сделан вывод о готовности педагогов к развитию качеств, необходимых для самоимиджмейкинга.

Статья в формате PDF

0 KB

развитие готовности

самоимиджмейкинг

самопознание

самопрезентация

идеальный учитель

профессиональная деятельность

1. Бозаджиев В.Л. Имидж педагога. – Челябинск: Фрегат, 2004. – 232 с.

2. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.

3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 222 с.

4. Мартынова Н.В. Развитие готовности учителя к самоимиджмейкингу в системе внутришкольного повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук – Магнитогорск, 2009. – 181 с.

5. Петушкова О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях: дис. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2001. – 219 с.

Система профессионально-педагогического образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации учителя, но формирование педагога как гармонично развитого субъекта, компетентность которого сочетается с внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой Я-концепцией, часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений [1–3].

В общественном сознании все более закрепляется представление об имидже как определенной ценности, от которой зависит успешность той или иной деятельности индивидуальной или коллективной. Осознание ценности продуктивного имиджа оформляется в социальный заказ, ответом на него становится стремительное развитие деятельности по формированию имиджа многих специалистов. При этом понимание значимости и важности формирования позитивного имиджа учителя как профессионала еще не достаточно осознано руководством учреждений и самими педагогами.

Сегодня уже не вызывает сомнения тот факт, что одним из важнейших направлений профессиональной деятельности учителя является самоимиджмейкинг – деятельность по формированию своего позитивного имиджа. Это обусловлено тем, что, осуществляя самоимиджмейкинг, педагог не только демонстрирует профессиональному окружению свои наиболее привлекательные индивидуальные, личностные и профессионально-деятельностные качества, но и учится видеть себя «со стороны», осознавать свои слабости, недостатки и достоинства, соотносить свои объективные характеристики с эталонным образцом индивида, личности, профессионала. Позитивный имидж педагога выполняет не только функцию самопознания, самовыражения, саморазвития, но и функцию установления гармоничных отношений с учащимися, коллегами, родителями. Отсутствие необходимых навыков в области самоимиджмейкинга влечет за собой рассогласование отношений. В связи с этим возрастает его значение и в превентивном аспекте как средства профилактики конфликтов в образовательных учреждениях [5]. Очевидно, что продуктивное осуществление самоимиджмейкинга учителем находится в прямой зависимости от уровня его готовности к данной деятельности.

Цель исследования заключалась в изучении уровня развития готовности учителей с различным стажем работы к самоимиджмейкингу и формированию собственного позитивного имиджа, который будет влиять на взаимодействие с учениками, их родителями и коллегами в профессионально-педагогической деятельности.

Для исследования уровня готовности учителя к самоимиджмейкингу использовалась методика диагностики, представленная в табл. 1.

Механизм оценки уровня готовности учителя к самоимиджмейкингу представлен в табл. 2.

Определение уровней готовности учителя к самоимиджмейкингу осуществлялось на основе методики А.А. Кыверялга [1], согласно которой средний уровень определяется 25 %-ным отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла, тогда оценка из интервала от R (min) до 0,25R (max) позволяет констатировать низкий уровень. О высоком уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75 % максимально возможных. Исходя из данной методики, уровни развития готовности учителя к самоимиджмейкингу определялись интервалами, представленными в табл. 3.

Баллы каждого учителя заносятся в сводную табл. 4.

Анализ результатов показал, что учителя со стажем имеют позитивный имидж 18,4 %, 68,3 % – социально приемлемый (допустимый) и 13,3 % – негативный. Молодые специалисты имеют позитивный имидж (73 %), 30,7 % – социально приемлемый (допустимый) и 1 % – негативный.

Также установлено, что учителя со стажем имеют низкий уровень имиджелогических знаний 43 %, средний – 30 %, высокий – 27 %. У молодых специалистов наблюдается низкий уровень имиджеологических знаний – 10 %, 70 % – средний, 20 % – высокий.

Таблица 1

Методика диагностики готовности учителя к самоимиджмейкингу

Таблица 2

Механизм оценки уровня развития готовности учителя к самоимиджмейкингу

Таблица 3

Техника определения уровней готовности учителя к самоимиджмейкингу

Таблица 4

Сводная таблица оценки уровня готовности учителя к самоимиджмейкингу

Имиджелогические умения у стажистов выражаются в высоком уровне – 67 %, 30 % – средний уровень, 13 % – низкий уровень. У молодых специалистов – 10 % – низкий уровень, 22 % – средний, 68 % – высокий.

Наличие мотивации на создание, развитие и коррекцию своего имиджа у стажистов выражается в низком уровне – 57 %, 30 % – средний, 13 % – высокий. Молодые специалисты планируют совершенствовать профессиональный имидж, что выражается в их мотивации и подкрепляется следующими данными: 2 % – низкий уровень, 70 % – средний, 28 % – высокий. То есть 98 % молодых специалистов острее осознают проблему и мотивированы на ее решение. В то время как опытные педагоги такое желание демонстрируют только в 43 % случаев. Но и им не чуждо стремление сформировать собственный имидж.

Уровень самооценки стажистов выражается в следующих показателях – 73 % высокий показатель, 26 % – средний, 1 % – заниженный. Молодые специалисты оценивают себя следующим образом – 27 % респондентов имеют завышенную самооценку, 63 % – адекватную, 10 % – заниженную.

Состояние профессионального имиджа оценивалось по двум составляющим:

– показатели внутренней составляющей профессионального имиджа учителя;

– показатели внешней составляющей профессионального имиджа учителя.

У учителей со стажем по первой составляющей выявлено: высокий уровень – 60 %; средний – 30 %; низкий – 10 %. По второй составляющей у стажистов: высокий уровень – 40 %, на среднем уровне – 50 %; низком уровне – 10 %. При этом учителя со стажем, находящиеся на среднем и низком уровне готовности к самоимиджмейкингу, выразили желание поработать над формированием собственного имиджа,

Молодые специалисты по первой составляющей: на высоком уровне – 15 %, на среднем уровне находятся 45 %; на низком – 40 %. По второй составляющей на высоком уровне – 60 % молодых учителей; на среднем – 32 %; на низком – 8 %.

Данное исследование позволило нам не только определять уровень развития готовности учителей к самоимиджмейкингу, но и включать их в самодиагностику своего профессионального имиджа и своей готовности к самоимиджмейкингу. Полученные данные подтвердили существование исследуемой нами проблемы, решение которой, мы полагаем, возможно путем разработки специальной модели развития готовности учителя к самоимиджмейкингу и ее реализации на основе определенного комплекса педагогических условий.

Библиографическая ссылка