В логике требований начального общего образования к личностным и метапредметным результатам развитие социальной компетентности обучающихся начальной школы рассматривается как значимый результат воспитательной работы и организации образовательной среды. Цель исследования – выявить регионально-средовую специфику вариативности родительских и педагогических репрезентаций развития социальной компетентности (ценностных приоритетов, воспринимаемых трудностей и самоэффективности взрослых) в трех типах образовательной среды: мегаполис, малые/средние города, сельская местность. Материал исследования составили данные анкетирования родителей (n = 647) и учителей (n = 144) семи общеобразовательных организаций (N = 791). Анализ включал описательные статистики, сопоставление территориальных профилей, расчет индекса разрыва (Gap) между «родительским запросом к поддержке» и педагогической проблематизацией навыков, а также тематический контент-анализ открытых ответов. Показано, что при общем «универсальном ядре» ценностных ориентиров взрослых профиль трудностей развития социальной компетентности различается: в мегаполисе чаще проблематизируются самоорганизация и саморегуляция, в малых/средних городах – разрешение конфликтов, в сельской местности – самопрезентация и публичное выступление. Выявленные разрывы интерпретируются как индикаторы дефицита согласованности воспитательных воздействий семьи и школы и как основание для проектирования дифференцированных педагогических условий на формирующем этапе эксперимента.
In line with the requirements of primary general education for personal and meta-subject outcomes, the development of social competence in primary school students is considered a significant outcome of educational work and the organization of the educational environment. The aim of this study was to identify regional and environmental specifics of variability in parental and teacher representations of social competence development (value priorities, perceived difficulties, and adult self-efficacy) in three types of educational environments: metropolitan areas, small/medium-sized cities, and rural areas. The study materials consisted of survey data from parents (n = 647) and teachers (n = 144) of seven general education organizations (N = 791). The analysis included descriptive statistics, a comparison of territorial profiles, calculation of the gap index (Gap) between “parental demand for support” and pedagogical problematization of skills, and a thematic content analysis of open-ended responses. It was shown that despite a common “universal core” of adult value orientations, the profile of difficulties in developing social competence varies: in large cities, self-organization and self-regulation are more often problematic, in small and medium-sized cities, conflict resolution, and in rural areas, self-presentation and public speaking. The identified gaps are interpreted as indicators of a lack of coordination between educational interventions between family and school and as a basis for designing differentiated pedagogical conditions during the formative stage of the experiment.
1. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ № 286: зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64100. Москва, 2021. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 03.02.2026).
2. Емельянова Э. Л., Марушенко Л. Ю. Социальная и личностная готовность к школе в оценках родителей и педагогов: выявление критических зон // Современное дошкольное образование. 2026. Т. 20. № 1. С. 21–33. DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-1-21-33.
3. Blewitt C., Fuller-Tyszkiewicz M., Nolan A., Bergmeier, H., Vicary, D., Huang, T., Mccabe, P., McKay, T., Skouteris, H. Social and emotional learning associated with universal curriculum-based interventions in early childhood education and care centers: A systematic review and meta analysis // JAMA Network Open. 2018. Vol. 1 (8). Р. e185727. DOI: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
4. Taylor R. D., Oberle E., Durlak J. A., Weissberg R. P. Promoting positive youth development through school based social and emotional learning interventions: A meta analysis of follow up effects // Child Development. 2017. Vol. 88. Is. 4. Р. 1156–1171. DOI: 10.1111/cdev.12864.
5. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Аrchive publica, 2022. 894 с. ISBN 978-5-519-78589-1.
6. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М.: Концептуал, 2025. 96 с. ISBN 978-5-907844-46-9.
7. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.: Тион, 2023. 416 с. ISBN 978-5-907662-57-5.
8. Рубцов В. В., Улановская И. М. Развитие социальных компетенций у младших школьников в школах с разными способами организации учебных взаимодействий // Культурно-историческая психология. 2021. Т. 17. № 2. С. 50–58. DOI: 10.17759/chp.2021170205.
9. Junge C., Valkenburg P. M., Deković M., Branje S. The building blocks of social competence: Contributions of the Consortium of Individual Development // Developmental Cognitive Neuroscience. 2020. Vol. 45. 100861. DOI: 10.1016/j.dcn.2020.100861.
10. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development // American Psychologist. 1977. Vol. 32. Is. 7. Р. 513–531. DOI: 10.1037/0003-066X.32.7.513.
11. Tschannen-Moran M., Woolfolk Hoy A. Teacher efficacy: Capturing an elusive construct // Teaching and Teacher Education. 2001. Vol. 17. Is. 7. Р. 783–805. DOI: 10.1016/S0742-051X(01)00036-1.
12. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. Vol. 84. Is. 2. Р. 191–215. DOI: 10.1037/0033-295X.84.2.191.
13. Землянская Е. Н., Емельянова Э. Л. Сравнительный анализ оценок и практик родителей и воспитателей в развитии социальной компетентности дошкольников // Современное дошкольное образование. 2025. Т. 19. № 6. С. 42–53. DOI: 10.24412/2782-4519-2025-19-6-42-53.
14. Артеева К. В. Формирование социальной компетенции младших школьников средствами интерактивных методов обучения на уроках по предмету «Окружающий мир»: выпускная квалификационная работа. Белгород, 2018. 95 с.
15. Захарова Т. Н., Щукина С. Ф. Сельский социум как пространство социального развития дошкольника // Педагогика сельской школы. 2023. № 4 (18). С. 15–37. DOI: 10.20323/2686_8652_2023_4_18_15.
16. Жиркова З. С. Кочевая школа – инновационная модель в развитии системы циркумполярного образовательного пространства (на примере сетевого взаимодействия опорной Тополинской СОШ и кочевой школы «Айлик»): монография. СПб.: Наукоемкие технологии, 2021. 110 с. ISBN 978-5-6046047-3-1.
17. Петрова Е. А., Акимова Н. Н., Романова А. В., Соколовская И. Э. Имидж современного учителя в представлении старшеклассников // Образование и наука. 2020. № 22 (2). С. 98–120. DOI: 10.17853/1994-5639-2020-2-98-120.
18. Хамидулин В. С. Модернизация модели проектно-ориентированного обучения в вузе // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 1. С. 135–149. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-1-135-149.
19. Ефимова Г. З., Сорокин А. Н., Грибовский М. В. Идеальный педагог высшей школы: личностные качества и социально-профессиональные компетенции // Образование и наука. 2021. № 23 (1). С. 202–230. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-1-202-230.
20. Темняткина О. В., Токменинова Д. В. Современные подходы к оценке эффективности работы учителей. Обзор зарубежных публикаций // Вопросы образования. 2018. № 3. С. 180–95. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-3-180-195.
21. Drugova E., Zhuravleva I., Aiusheeva M., Grits D. Toward a model of learning innovation integration: TPACK-SAMR based analysis of the introduction of a digital learning environment in three Russian universities // Education and Information Technologies. 2021. № 26. Р. 4925–4942. DOI: 10.1007/s10639-021-10514-2.