Исследуется Eduscrum-технология как средство развития способности обучающихся старшей школы к самоуправлению. Цель исследования: выявить и экспериментально проверить ключевое педагогическое условие развития у десятиклассников способности к самоуправлению посредством применения Eduscrum-технологии в процессе изучения химии. Ведущим подходом исследования служит системно-деятельностный подход. Выявлено ключевое педагогическое условие развития у десятиклассников способности к самоуправлению. Это создание образовательной среды с элементами педагогической неопределенности (обучающей и развивающей), для выхода из которой требуются умения планировать, применять теоретические знания на практике, рефлексировать. Доказано, что Eduscrum-технология позволяет на постоянной основе генерировать обучающую и развивающую педагогическую неопределенность, что способствует развитию у каждого обучающегося способности к самоуправлению. Раскрыты компоненты самоуправления (планирование, практическое применение предметных знаний, рефлексия). Рассмотрены терминология и сущность Eduscrum-технологии, сделан акцент на этапах ее внедрения в учебный процесс. Это командообразование, отбор разделов и тем, наиболее благоприятных для применения Eduscrum-технологии, разработка элементов Eduscrum-технологии (легенды, истории, критериев успешности, договоренности внутри команды). В экспериментальном исследовании установлен количественный рост всех показателей развития способности к самоуправлению у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Следовательно, дидактический инструментарий Eduscrum-технологии способствует развитию основных компонентов самоуправления (планирование деятельности, практическое применение знаний для выхода из педагогической ситуации неопределенности и рефлексия полученных результатов).
This article explores Eduscrum technology as a means of developing self-management in high school students. The objective of the study is to identify and experimentally test the key pedagogical condition for developing self-management in tenth-graders through the application of Eduscrum technology in the study of chemistry. The leading approach of the study is a systems-activity approach. A key pedagogical condition for developing self-management in tenth-graders has been identified. This is the creation of an educational environment with elements of pedagogical uncertainty (educational and developmental), which requires the ability to plan, apply theoretical knowledge in practice, and reflect. It has been proven that Eduscrum technology allows for the continuous generation of educational and developmental pedagogical uncertainty, which contributes to the development of self-management in each student. The components of self-management (planning, practical application of subject knowledge, reflection) are described. The terminology and essence of Eduscrum technology are discussed, with an emphasis on the stages of its implementation in the educational process. These include team building, selecting sections and topics most conducive to the application of Eduscrum technology, and developing Eduscrum elements (stories, legends, success criteria, and team agreements). The experimental study established a quantitative increase in all indicators of the development of self-management ability in students in the experimental group compared to the control group. Consequently, the didactic tools of Eduscrum technology facilitate the development of key components of self-management (activity planning, practical application of knowledge to overcome pedagogical uncertainty, and reflection on the results obtained).
1. Клинков Е. В. Выбор метрик для команд программистов, работающих в условиях высокой неопределённости // Сибирский журнал экономических и бизнес-исследований. 2023. № 12 (3). С. 74-91. DOI: 10.12731/2070-7568-2023-12-3-74-91.
2. Зайцева И. А., Илюшина И. Г., Семина О. А. Применение метода Scrum в современной образовательной среде // Экономика и управление: проблемы, решения. 2020. Т. 2. № 9 (105). С. 108-112. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44111886 (дата обращения: 15.10.2025). DOI: 10.34684/ek.up.p.r.2020.09.02.019.
3. Voštinár P. Teaching programming using Eduscrum methodology // PeerJ Computer Science. 2024. Vol. 10. Art. 1822. URL: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10909224/#ref-20 (дата обращения: 28.10.2025). DOI: 10.7717/peerj-cs.1822.
4. Гильманшина С. И., Лихачева Д. Л., Овезова С. Организационно-методические особенности изучения химических понятий в условиях цифрового обучения // Современные наукоемкие технологии. 2025. № 7. С. 106-111. DOI: 10.17513/snt.40447.
5. Акимова Л. В. Способность к временной самоорганизации как условие формирования навыков самоуправления студентов // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. 2021. № 4 (41). С. 43-48. URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=WMJCFX (дата обращения: 30.10.2025). EDN: WMJCFX.
6. Котлярова А. И., Игнатович В. К. Экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий по формированию контрольно-оценочной самостоятельности в целостном образовательном процессе // Педагогика: история, перспективы. 2023. Т. 6. № 4. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54625396 (дата обращения: 30.10.2025). DOI: 10.17748/2686-9969-2023-6-4-15-36.
7. Рожков Д. В. Исследование психологических особенностей самоуправления личности у студентов разных специальностей // Высшее образование сегодня. 2023. № 4. С. 129-134. DOI: 10.18137/RNU.HET.23.04.P.129.
8. Зеер Э. Ф., Резер Т. М., Сыманюк Н. В. Трансформация функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности: постановка проблемы // Образование и наука. 2023. Т. 25. № 5. С. 12-48. DOI: 10.17853/1994-5639-2023-5-12-48.
9. Гагаев П. А., Гагаев А. А. Категориальная дилемма «определенность-неопределенность» в философских концептах педагогического знания // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2023. Т. 33. № 4. С. 337-343. DOI: 10.35634/2412-9550-2023-33-4-337-343.
10. Качалова Л. П., Колмогорова И. В., Колосовская Т. А., Светоносова Л. Г. Функциональная роль ситуации неопределенности в формировании готовности будущих педагогов к решению профессионально-педагогических задач // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/17PDMN522.pdf (дата обращения: 05.11.2025). EDN: LPBIWW.
11. Постникова Н. И., Полухина В. С. Подготовка будущего педагога к реализации педагогической деятельности в ситуации неопределенности // Гуманитарный научный вестник. 2024. № 10. С. 55-58. DOI: 10.5281/zenodo.14050972.
12. Матвеева О. А. Обоснование принципа неопределенности в современном образовании и возможности его преодоления // Проектирование. Опыт. Результат. 2025. № 1. С. 99-104. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=80351560 (дата обращения: 05.11.2025). EDN: HELETY.
13. Югова М. А., Югова Е. А. Применение интерактивных методов при обучении иностранному языку в ситуации неопределенности // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 4. DOI: 10.17513/spno.31022.
14. Левитан К. М., Югова М. А. Формирование готовности студентов-юристов к профессиональному саморазвитию и самореализации личности в ситуации неопределенности // Язык и культура. 2024. № 67. С. 213-232. DOI: 10.17223/19996195/67/12.
15. Кригер Е. Э. Ситуации неопределенности и проблемные ситуации: общее и особенное // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12030 (дата обращения: 05.11.2025). EDN: SBWKXZ.