В условиях стремительно меняющегося и усложняющегося современного общества возрастает потребность в педагогах, способных к постоянному профессиональному саморазвитию. На этом фоне значимой становится способность понимать социальные закономерности, которая может быть сформирована средствами социологических дисциплин. Цель исследования – разработать модель профессионального саморазвития будущих педагогов средствами социологических дисциплин. Теоретическими методами исследования выступили: анализ, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование и интерпретация. Эмпирический метод – анкетирование будущих педагогов. Теоретико-методологически и эмпирически обоснована структура модели, включающая три взаимосвязанных компонента: концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный. Концептуально-целевой компонент определяет основу модели: государственный заказ (федеральные государственные образовательные стандарты), социальный заказ (потребность в постоянном саморазвитии), потребности будущих педагогов, цель – обеспечение профессионального саморазвития будущих педагогов средствами социологических дисциплин, ключевая идея, обозначающая связь педагогики и социологии. Методологическую основу составляет рефлексивный подход, реализуемый через принципы сознательности и активности, индивидуализации, проблемности, профессиональной направленности, практико-ориентированности и цифровизации. Содержательно-процессуальный компонент включает структуру профессионального саморазвития (мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, рефлексивно-регулирующий), содержит методы, формы и средства (кейс-метод, метод проектов, проблемный метод, асинхронное индивидуальное онлайн-обучение, видеоуроки, базы данных, инструментарий, алгоритмы и инструкции по проведению социологических исследований образования, сертификат). Диагностико-результативный компонент представляет собой систему критериев (мотивационный, когнитивно-процессуальный, рефлексивный), позволяющих определять уровни сформированности компонентов профессионального саморазвития: низкий, средний, высокий. В результате исследования стало возможно предложить процесс обучения социологическим дисциплинам будущих педагогов, основанный на положениях профессионального саморазвития и рефлексивного подхода. В дальнейшем планируется экспериментальная апробация предложенной модели.
In the context of a rapidly changing and increasingly complex modern society, there is a growing demand for teachers capable of continuous professional self-development. Against this background, the ability to understand social regularities becomes particularly significant, as it can be developed through sociological disciplines. The aim of this study is to develop the professional self-development model of future educators through sociological disciplines. Theoretical research methods included analysis, comparison, abstraction, concretization, generalization, modeling, and interpretation. The empirical method employed was a survey of future educators. The structure of the model, which includes three interrelated components: conceptual-target, content-processual, and diagnostic-resultative, is theoretically and empirically justified. The conceptual-target component defines the basis of the model: state demand (Federal State Educational Standard), social demand (the need for continuous self-development), the needs of future teachers, and the goal – to ensure the professional self-development of future educators through sociological disciplines, the key idea denoting the connection between pedagogy and sociology. The methodological basis of the model is the reflective approach, implemented through the principles of consciousness and activity, individualization, problem-based learning, professional orientation, practice-oriented learning, and digitalization. The content-processual component includes a structure for professional self-development (motivational-goal-oriented, cognitive-activity-oriented, reflective-regulatory) and contains methods, forms, and tools (case method, project method, problem-based method, asynchronous individual online learning, video lessons, databases, tools, algorithms and instructions for conducting sociological research in education, certificate). The diagnostic-resultative component represents a system of criteria (motivational, cognitive-procedural, and reflective) that allows determining the levels of formation of professional self-development components – low, medium, and high. As a result, the study enabled the development of an instructional approach to teaching sociological disciplines to future educators, grounded in the principles of professional self-development and a reflexive approach. The proposed model is planned to be experimentally tested in further research.
1. Проданцов К. С., Храмова М. В. Социологическая культура педагога: место и роль в системе педагогического образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2023. Т. 22. № 2. С. 23–35. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskaya-kultura-pedagoga-mesto-i-rol-v-sisteme-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.20310/1810-231X-2023-22-2-23-35.
2. Проданцов К. С., Храмова М. В. Социологическая культура студентов-педагогов: результаты констатирующего эксперимента // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2025. № 3 (79). С. 170–178. URL: http://www.vestnik-soc.unn.ru/ru/nomera?jnum=324 (дата обращения: 21.12.2025). DOI: 10.52452/18115942_2025_3_170. EDN: UXWIQH.
3. Шафранов-Куцев Г. Ф. Социологическое знание в системе социально-гуманитарной подготовки студентов // Социологические исследования. 2010. № 5 (313). С. 118–123. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=14731727 (дата обращения: 27.10.2025). EDN: MKJSYV.
4. Соловов А. А., Суханкина Н. В. Формирование у будущих педагогов навыков проведения социологического исследования // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2024. Т. 30. № 2. С. 90–96. URL: https://journals.ssau.ru/hpp/article/view/27692 (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.18287/2542-0445-2024-30-2-90-96.
5. Бекиров С. Н. Педагогические принципы применения деловых игр в процессе преподавания социологии в высшей школе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63–1. С. 35–38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-printsipy-primeneniya-delovyh-igr-v-protsesse-prepodavaniya-sotsiologii-v-vysshey-shkole (дата обращения: 27.10.2025). EDN: KEJADR.
6. Лобанова Н. И., Викторук Е. Н., Лисина Л. Г. Социология в педагогической профессии: студенты о роли университетской дисциплины // Социально-экономическое управление: теория и практика. 2025. Т. 21. № 1. С. 102–113. URL: https://izdat.istu.ru/index.php/social-economic-management/article/view/5953 (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.22213/2618-9763-2025-1-102-113.
7. Писаренко В. И. Педагогические модели: типология и особенности // Проблемы современного образования. 2024. № 1. С. 58–76. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-modeli-tipologiya-i-osobennosti (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.31862/2218-8711-2024-1-58-76.
8. Дорофеева А. С., Бударина А. О. Модель формирования дискурсивной компетенции студентов языковых направлений подготовки // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2024. Т. 23. № 2. С. 16–24. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-diskursivnoy-kompetentsii-studentov-yazykovyh-napravleniy-podgotovki (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.20310/1810-231X-2024-23-2-16-24.
9. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 3−12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-uchitelya (дата обращения: 27.10.2025). EDN: JVTKHX.
10. Уйманова Н. А. Педагогическое саморазвитие преподавателя колледжа средствами профессионального консалтинга: дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2022. 256 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54425182 (дата обращения: 27.10.2025).
11. Лисицына В. О. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у будущих педагогов профессионального обучения: дис. … канд. пед. наук. Луганск, 2023. 251 с. URL: https://lgpu.org/data/docs/1695307411/1913930865650c57557d5602.55751116.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
12. Ворновская А. А. Формирование учебной автономии бакалавров лингвистики в поликультурной образовательной среде: дис. … канд. пед. наук Калининград, 2023. 211 с. URL: https://elibrary.ru/mgzveq (дата обращения: 27.10.2025).
13. Ушева Т. Ф. Реализация рефлексивного подхода в педагогическом образовании // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 66–70. URL: http://sp-journal.ru/article/1204 (дата обращения: 02.01.2026). EDN: SXKQZH.
14. Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С., Семенов А. Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 207–226. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2014_n3/71634 (дата обращения: 27.10.2025). EDN: SWMCRX.
15. Бударина А. О., Алексеева Е. Е. Реализация рефлексивно-антропологического подхода в дополнительном профессиональном образовании учителя в условиях цифровизации // Самарский научный вестник. 2025. Т. 14. № 2. С. 154–157. URL: https://snv63.ru/2309-4370/article/view/689227 (дата обращения: 27.10.2025). DOI: 10.55355/snv2025142302.
16. Устюжина А. Ю. Развитие профессионально-педагогической рефлексии у будущих педагогов профессионального обучения // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 2 (75). С. 263–266. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnopedagogicheskoy-refleksii-u-buduschih-pedagogov-professionalnogo-obucheniya (дата обращения: 02.01.2026). EDN: JVWYUR.
17. Есенкова Т. Ф., Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. Средства формирования рефлексивной компетентности молодого педагога. Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2018. 47 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ulspu.ru/upload/img/medialibrary/bd3/2_sbornik_refleksivnaya-kompetentnost.pdf (дата обращения: 27.10.2025). EDN: VLIHJK.
18. Осипова С. И., Гафурова Н. В., Чурекова Т. М. Рефлексивный подход в методологии педагогических исследований // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 10. С. 195–199. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=40194 (дата обращения: 02.01.2026). DOI: 10.17513/snt.40194.
19. Щекотуров А. В., Проданцов К. С., Кришталь М. И., Зимовина Е. П. Методология и методы социологического исследования: учебное пособие. Калининград: Балтийский федеральный университет им. И. Канта, 2024. 66 с. URL: https://publish.kantiana.ru/catalog/non-periodical/uchebnye-posobiya/978-5-9971-0907-3/ (дата обращения: 27.10.2025). ISBN 978-5-9971-0907-3.