В условиях цифровизации образования и активного внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательную практику актуализируется проблема их педагогически обоснованного использования в системе подготовки будущих учителей иностранного языка. Несмотря на возрастание интереса к диалоговым ассистентам, вопросы их системной интеграции в иноязычное обучение в педагогическом вузе с учетом профессиональной направленности подготовки остаются недостаточно разработанными. Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности комплекса учебных заданий по развитию лексико-грамматических навыков и умений письменной коммуникации на немецком языке (уровень B1) у студентов-бакалавров профиля «Иностранный язык (английский). Иностранный язык (немецкий)», предусматривающего системную интеграцию диалогового ассистента GigaChat в структуру дисциплины «Практика устной и письменной речи». Материалы и методы исследования включали анализ психолого-педагогической и лингводидактической литературы, педагогическое наблюдение, а также опытно-экспериментальную работу, проведенную со студентами педагогического вуза в процессе обучения письменной речи на немецком языке. В рамках формирующего эксперимента был разработан и апробирован комплекс заданий, ориентированных на развитие лексико-грамматических навыков и умений письменного иноязычного общения с использованием функциональных возможностей диалогового ассистента GigaChat. В результате исследования было установлено, что включение GigaChat в учебный процесс способствует повышению осознанности использования лексических и грамматических средств, развитию умений логико-композиционной организации письменного высказывания и формированию навыков самоконтроля и рефлексии. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показал положительную динамику уровня сформированности умений письменного иноязычного общения у студентов, что обусловлено сочетанием коммуникативно-ориентированных заданий, поэтапного снижения языковой поддержки и использования диалогового ассистента как средства предоставления корректирующей обратной связи. В заключение отмечается, что интеграция диалогового ассистента GigaChat в процесс обучения иностранному языку будущих педагогов является методически целесообразной и эффективной при условии педагогического сопровождения и целенаправленного проектирования учебных заданий. Полученные результаты подтверждают значимость GigaChat как многофункционального инструмента развития языковых навыков и умений письменного общения и определяют перспективы дальнейших исследований в области профессионально ориентированного иноязычного образования.

In the context of the digitalisation of education and the active introduction of artificial intelligence technologies into educational practice, the problem of their pedagogically grounded use in the system of training future foreign language teachers becomes increasingly relevant. Despite the growing interest in dialogic assistants, issues related to their systematic integration into foreign language instruction at teacher-training universities, taking into account the professional orientation of teacher education, remain insufficiently explored. The aim of this study is to theoretically substantiate, develop, and experimentally test the effectiveness of a set of learning activities for developing lexical, grammatical, and written communication skills in German (level B1) for undergraduate students majoring in “Foreign Language (English) and Foreign Language (German),” which includes the systemic integration of the GigaChat dialog assistant into the structure of the “Oral and Written Communication Practice” course. The materials and methods of the study included an analysis of psychological, pedagogical and linguodidactic literature, pedagogical observation, as well as an experimental study conducted with students of a teacher-training university in the course of teaching written German. Within the framework of the formative experiment, a set of tasks aimed at developing lexical and grammatical skills and written foreign language communication skills was designed and tested using the functional capabilities of the dialogic assistant GigaChat. The results of the study indicate that the incorporation of GigaChat into the educational process contributes to greater awareness in the use of lexical and grammatical means, the development of skills related to the logical and compositional organisation of written discourse, and the formation of self-monitoring and reflective skills. A comparative analysis of the results obtained at the diagnostic and control stages revealed a positive dynamic in the level of students’ written foreign language communication skills, which can be attributed to the combination of communicatively oriented tasks, the gradual reduction of language support, and the use of the dialogic assistant as a tool for providing corrective feedback. In conclusion, it is noted that the integration of the dialogic assistant GigaChat into the foreign language teaching process for future educators is methodologically sound and effective, provided that appropriate pedagogical guidance and purposeful instructional design are ensured. The findings confirm the significance of GigaChat as a multifunctional tool for the development of language skills and written communication abilities and outline prospects for further research in the field of professionally oriented foreign language education.