Социальная компетентность подростков является ключевым образованием, обеспечивающим успешную коммуникацию и профилактику конфликтов в школе. Вместе с тем оценки социальных навыков, полученные от разных информантов, нередко расходятся, что затрудняет разработку адресных педагогических мер. Цель статьи – выявить и проанализировать сходства и расхождения в оценке социальной компетентности учащихся общеобразовательной школы на основе сопоставления их самоотчетов и оценок законных представителей. Материал составили данные анкетирования учащихся и их законных представителей из нескольких общеобразовательных организаций. Использовался опросник социальной компетентности, включающий когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационно-ценностный компоненты; ответы сопоставлялись на единой шкале. Применялись расчет компонентных индексов, статистическое сравнение групповых оценок и анализ силы расхождений, а также тематический анализ открытых комментариев законных представителей. Результаты выявили систематическое превышение самооценок подростков над родительскими оценками по всем компонентам; наиболее выраженные расхождения относятся к мотивационно-ценностной и когнитивной сферам, наименее выраженные – к эмоциональной сфере. Комментарии законных представителей указывают на запрос на развитие эмоциональной саморегуляции и безопасного, уважительного общения в цифровой среде. Сделан вывод о необходимости многоисточниковой диагностики и компонентно-ориентированных мер педагогической поддержки, направленных на перевод установок в наблюдаемое поведение и развитие навыков социального решения проблем.
Social competence is viewed as a key outcome of educational and upbringing work, ensuring successful interaction with peers and adults and reducing the risks of conflicts in the school environment. At the same time, assessments of social skills obtained from different informants often diverge, which complicates educational decision-making. The aim of the article is to describe similarities and contradictions in the assessment of social competence among lower secondary school students based on adolescents’ self-reports and their parents’ ratings. The material consisted of survey data from students and legal guardians from several general education schools. A social competence questionnaire covering cognitive, emotional, behavioral, and motivational-value components was used; responses were compared on a single scale. The methods included computing component indices, statistical comparison of group ratings and analysis of discrepancy magnitude, as well as thematic analysis of parents’ open-ended comments. The results showed systematically higher adolescent self-ratings across all components compared with legal guardians’ ratings; the largest discrepancies relate to the motivational-value and cognitive domains, and the smallest discrepancies relate to the emotional domain. Parents and legal guardians’ comments indicate a demand for developing emotional self-regulation and safe, respectful communication in the digital environment. The study concludes that multi-informant assessment and component-oriented educational support measures are needed, aimed at translating attitudes into observable behavior and developing social problem-solving skills.
1. Юдина Т. А., Алехина С. В. К проблеме доказательной психологической оценки социальной компетентности школьников в инклюзивном образовании // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11. № 4. С. 41–50. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2022_n4/Yudina_Alekhina (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.17759/jmfp.2022110404.
2. Герасимова Ю. О. Измеряя школьника: зачем мы развиваем и оцениваем социально-эмоциональные навыки // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Орел. Измеряя школьника. 2022. Т. 19. № 1. С. 61–75. URL: https://psy-journal.hse.ru/2022-19-1/581961887.html (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.17323/1813-8918-2022-1-61-75.
3. Быстрова Ю. А. Развитие социальной компетентности у подростков с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27. № 6. С. 102–114. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2022_n6/Bystrova (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.17759/pse.2022270608.
4. Mudarra M. J., Álvarez-González B., García-Salguero B., Elliott S. N. Multi-Informant Assessment of Adolescents’ Social–Emotional Skills: Patterns of Agreement and Discrepancy among Teachers, Parents, and Students // Behavioral Sciences. 2022. Vol. 12. Is. 3. Art. 62. URL: https://www.mdpi.com/2076-328X/12/3/62 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.3390/bs12030062.
5. Виленская Г. А., Лебедева Е. И., Уланова А. Ю. Социальная компетентность подростков: роль социального познания и контроля поведения: Психология и педагогика // Вестник Российского университета дружбы народов. Социальная компетентность подростков. 2023. Т. 20. № 3. С. 588–608. URL: https://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/view/36966 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.22363/2313-1683-2023-20-3-588-608.
6. Corcoran R. P., Cheung A. C. K., Kim E., Xie C. Effective universal school-based social and emotional learning programs for improving academic achievement: A systematic review and meta-analysis of 50 years of research // Educational Research Review. 2018. Vol. 25. P. 56–72. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1747938X17300611 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1016/j.edurev.2017.12.001.
7. Cipriano C., Strambler M. J., Naples L. H., Ha C., Kirk M., Wood M., Sehgal K., Zieher A. K., Eveleigh A., McCarthy M., Funaro M., Ponnock A., Chow J. C., Durlak J. The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions // Child Development. 2023. Vol. 94. Is. 5. P. 1181–1204. URL: https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/cdev.13968 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1111/cdev.13968.
8. Taylor R. D., Oberle E., Durlak J. A., Weissberg R. P. Promoting Positive Youth Development Through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow-Up Effects // Child Development. 2017. Vol. 88. Is. 4. P. 1156–1171. DOI: 10.1111/cdev.12864.
9. De Mooij B., Fekkes M., Scholte R. H. J., Overbeek G. Effective Components of Social Skills Training Programs for Children and Adolescents in Nonclinical Samples: A Multilevel Meta-analysis // Clinical Child and Family Psychology Review. 2020. Vol. 23. Is. 2. P. 250–264. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10567-019-00308-x (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1007/s10567-019-00308-x.
10. Goldberg J. M., Sklad M., Elfrink T. R., Schreurs K. M. G., Bohlmeijer E. T., Clarke A. M. Effectiveness of interventions adopting a whole school approach to enhancing social and emotional development: a meta-analysis // European Journal of Psychology of Education. 2019. Vol. 34. Is. 4. P. 755–782. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10212-018-0406-9 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1007/s10212-018-0406-9.
11. Drew A. L., Rhoades K. A., Eddy J. M., Smith Slep A. M., Kim T. E., Currie C. What do parents know about social-emotional learning in their children’s schools? Gaps and opportunities for strengthening intervention impact // Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy. 2024. Vol. 4. Art. 100065. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2773233924000391 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1016/j.sel.2024.100065.
12. Martinez-Yarza N., Solabarrieta-Eizaguirre J., Santibáñez-Gruber R. The impact of family involvement on students’ social-emotional development: the mediational role of school engagement // European Journal of Psychology of Education. The impact of family involvement on students’ social-emotional development. 2024. Vol. 39. Is. 4. P. 4297–4327. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10212-024-00862-1 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1007/s10212-024-00862-1.
13. Jones L. M., Mitchell K. J., Beseler C. L. The Impact of Youth Digital Citizenship Education: Insights from a Cluster Randomized Controlled Trial Outcome Evaluation of the Be Internet Awesome (BIA) Curriculum // Contemporary School Psychology. The Impact of Youth Digital Citizenship Education. 2024. Vol. 28. Is. 4. P. 509–523. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s40688-023-00465-5 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1007/s40688-023-00465-5.
14. Magis-Weinberg L., Muñoz Lopez D. E., Gys C. L., Berger E. L., Dahl R. E. Promoting digital citizenship through a school-based intervention in early adolescence in Perú (a pilot quasi-experimental study) // Child and Adolescent Mental Health. 2023. Vol. 28. Is. 1. P. 83–89. URL: https://acamh.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/camh.12625 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1111/camh.12625.
15. Parker C., Bickmore K. Classroom peace circles: Teachers’ professional learning and implementation of restorative dialogue // Teaching and Teacher Education. Classroom peace circles. 2020. Vol. 95. P. 103129. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X19315148 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1016/j.tate.2020.103129.
16. Kehoe M., Bourke-Taylor H., Broderick D. Developing student social skills using restorative practices: a new framework called H.E.A.R.T // Social Psychology of Education. Developing student social skills using restorative practices. 2018. Vol. 21. Is. 1. P. 189–207. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11218-017-9402-1 (дата обращения: 28.12.2025). DOI: 10.1007/s11218-017-9402-1.