Внешняя политика России в вопросах продвижения русского языка за рубежом реализуется вузами России на территории Африки и призвана способствовать формированию положительного отношения к Российской Федерации в мировом сообществе, укреплению и расширению российского присутствия на международной арене. В частности, федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» в рамках сотрудничества с Университетом Вельвичиа (Намибия, Виндхук) реализует один из проектов обучения русскому языку граждан Намибии. Цель исследования – выявление основных характеристик контингента потенциальных слушателей курса русского языка, помимо студентов, выпускников вуза Университета Вельвичиа в Виндхуке, для распределения слушателей на однородные группы: по возрастам, по трудовой занятости, по уровням владения языком. В качестве стимульного материала было использовано объявление на сайте Университета Вельвичиа, основными методами исследования выступили сравнительный и метод статистической обработки данных (t-критерий). Результаты исследования показали, что контингент выборки неоднороден по всем показателям: месту проживания, уровню образования, возрастному цензу, трудовой занятости, уровню владения русским языком. Статистически была выявлена тенденция роста интереса к изучению русского языка у выборки школьного возраста. Контингент был распределен на группы с учетом мотивационной составляющей и уровнем владения языком. Итогом исследования является механизм формирования групп слушателей курса русского языка на территории Африки, обеспечивающий однородность групп как по уровню владения языком, так и мотивационной составляющей выборки, что позволяет с наименьшими временными затратами организовать полноценный и эффективный процесс обучения русскому языку.
Russia’s foreign policy in promoting the Russian language abroad is implemented by Russian universities in Africa and aims to foster a positive attitude towards the Russian Federation in the global community, as well as to strengthen and expand Russia’s presence on the international stage. In particular, the Federal State Autonomous Educational Institution Belgorod State National Research University is implementing a project to teach Russian to Namibian citizens in cooperation with Welwitschia University (Namibia, Windhoek). The purpose of the study is to identify the main characteristics of the potential students of the Russian language course, in addition to students and graduates of the University of Welwitchia in Windhoek, in order to divide the students into homogeneous groups based on their age, employment status, and language proficiency levels. The study used an advertisement on the University of Welwitchia website as the stimulus material, and the main research methods were comparative analysis and statistical data processing (t-test). The results of the study showed that the sample population was heterogeneous in terms of all indicators: place of residence, level of education, age, employment status, and level of Russian language proficiency. Statistically, there was a trend of increasing interest in learning Russian among school-age students. The population was divided into groups based on their motivation and language proficiency. The study resulted in a mechanism for forming groups of Russian language course participants in Africa, which ensures that the groups are homogeneous in terms of both language proficiency and motivation, allowing for a comprehensive and effective Russian language learning process with minimal time investment.
1. Ларедж И. Основные конфликтогенные факторы в странах Северо-Западной Африки // Власть. 2025. Т. 33. № 2. С. 309–314. URL: https://www.jour.fnisc.ru/index.php/vlast/article/view/10659 (дата обращения: 23.12.2025).
2. Глухова А. В. Политические конфликты в глобальную эпоху (К проблеме теоретической идентификации) // Политическая наука. 2020. № 3. С. 13–33. DOI: 10.31249/poln/2020.03.01.
3. Ребышева Л. В. Толмачева С. В., Белоножко Л. Н. Исследование интернет-зависимости молодежи // Proceedings of Higher Educational Institutions. Sociology. Economics. Politics Vol. 16. Is. 4. 2023 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-internet-zavisimosti-molodezhi/viewer (дата обращения: 26.11.2025).
4. Титаренко И. Н. Аксиологический аспект международных конфликтов: диалектика «мягкой» и «жесткой» сил // Научная мысль Кавказа. 2020. № 4 (104). С. 5–13. DOI: 10.18522/2072-0181-2020-104-4-5-13.
5. Плужник М. С. Показатели безопасности населения и вовлеченность стран в вооруженные конфликты в мире (2014–2023 гг.) // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2025. № 2. С. 87–107. DOI: 10.25016/2541-7487-2025-0-2-87-107.
6. Туринцева Е. А., Решетникова Е. В. Биосоциальный человек и возможные направления антропосоциальной эволюции // Знание. Понимание. Умение. 2016. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/biosotsialnyy-chelovek-i-vozmozhnye-napravleniya-antroposotsialnoy-evolyutsii (дата обращения: 26.11.2025).
7. Соломко Д. В. Бытие человека: формирование экологической культуры // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 463. С. 63–68. DOI: 10.17223/15617793/463/8.
8. Быкова О. П., Мартынова М. А. К вопросу о формировании образовательной культуросферы в преподавании русского языка как иностранного // Преподавание языков и культур в парадигме гуманитарного образования. М.: РГГУ. 2019. С. 257–270. [Электронный ресурс]. URL: https://www.openrepository.ru/article?id=232455&ysclid=mioayye5r2856035804 (дата обращения: 02.12.2025).
9. Бойчук Е. И., Воронцова И. А. Сотрудничество российских педагогических вузов со странами Западной Африки (опыт центров открытого образования) // Ученые записки Института Африки РАН. 2025. Т. 11. № 2 (71). С. 92–105. DOI: 10.31132/2412-5717-2025-71-2-92-105.
10. Сухова О. В., Думбия С. Обучение русскому языку как иностранному за рубежом (на примере образовательных учреждений Мали) // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 8 (134). URL: http://https://research-journal.org/archive/8-134-2023-august/10.23670/IRJ.2023.134.93 (дата обращения: 02.12.2025). DOI: 10.23670/IRJ.2023.134.93.
11. Литвиненко Е. В. Психолингвистический аспект обучения иноязычной письменной речи в высшей школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9. № 5. С. 449–456. URL: https://www.gramota.net/materials/4/2024/5/10.html (дата обращения: 02.12.2025).
12. Чэнь Няньцзу. Семантизация лексики при обучении русскому языку в иностранной аудитории // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 9 (111). URL: https://research-journal.org/archive/9-111-2021-september/semantizaciya-leksiki-pri-obuchenii-russkomu-yazyku-v-inostrannoj-auditorii?ysclid=mjie6kznqc672218908 (дата обращения 23.12.2025). DOI: 10.23670/IRJ.2021.9.111.091.
13. Бердичевский A. T. Альтернативные технологии в преподавании русского языка как иностранного. М.: Retorika A, 2018. 132 с. ISBN 978-9934-568-05-3.
14. Байер Е. А., Югай Т. Л. Интеграция иностранных учеников в южнокорейскую образовательную систему // Гуманитарные и социальные науки. 2024. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-inostrannyh-uchenikov-v-yuzhnokoreyskuyu-obrazovatelnuyu-sistemu (дата обращения: 02.12.2025).
15. Ли С., Рогозная Н. Н., Заманстанчук Д. Э. Теоретический аспект анализа субординативного билингвизма на материале китайско-русского интерязыка // Russian Linguistic Bulletin. 2024. № 10 (58). URL: https://rulb.org/archive/10-58-2024-october/10.60797/RULB.2024.58.4 (дата обращения: 23.12.2025). DOI: 10.60797/RULB.2024.58.4.