Цифровая трансформация образования предъявляет новые требования к профессиональной подготовке педагогов, в рамках которой цифровое самоопределение будущего педагога становится ключевой задачей. Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование функциональной систематизации цифровых ресурсов и технологий, обеспечивающей поэтапное формирование компонентов цифрового самоопределения будущего педагога. Материалы и методы исследования включали теоретический анализ и системный подход, на основе которых была разработана модель, структурирующая цифровые ресурсы и технологии по десяти функциональным категориям: генеративные сервисы искусственного интеллекта, инструменты создания контента, образовательные платформы, инструменты коллаборации, технологии виртуальной и дополненной реальности, коммуникационные сервисы, системы управления обучением, инструменты оценивания, ассистивные технологии и средства безопасности. Данная систематизация реализует принцип «избыточного разнообразия» цифровых ресурсов, необходимый для создания персонализированной образовательной среды. Результаты показали, что каждая категория цифровых инструментов вносит дифференцированный вклад в развитие всех компонентов цифрового самоопределения. Выводы: предложенная модель, выступая инструментом цифрового самоопределения, позволяет трансформировать несистемное освоение цифровой среды в целенаправленный процесс профессионального становления, где осознанный отбор и методическое применение цифровых инструментов ведут к формированию целостной цифровой профессиональной идентичности будущего педагога, являющейся ключевым результатом его цифрового самоопределения.
The digital transformation of education imposes new demands on the professional training of teachers, within which the digital self-determination of the future teacher becomes a key objective. The aim of the research is the development and theoretical substantiation of a functional systematization of digital resources and technologies that ensures the phased formation of the components of a future teacher’s digital self-determination. The research materials and methods included theoretical analysis and a systems approach, based on which a model was developed that structures digital resources and technologies into ten functional categories: generative artificial intelligence services, content creation tools, educational platforms, collaboration tools, virtual and augmented reality technologies, communication services, learning management systems, assessment tools, assistive technologies, and security tools. This systematization implements the principle of «redundant diversity» of digital resources, which is necessary for creating a personalized educational environment. The results showed that each category of tools contributes differentially to the development of all components of digital self-determination. Conclusions: the proposed model, serving as a tool for digital self-determination, makes it possible to transform the unsystematic exploration of the digital environment into a purposeful process of professional development, where the conscious selection and methodological application of digital tools lead to the formation of a holistic digital professional identity of the future teacher, which is a key outcome of their digital self-determination.
1. Уваров А.Ю. На пути к цифровой трансформации школы. М.: Образование и Информатика, 2018. 120 с. ISBN: 978-5-906721-12-9.
2. Кормакова В.Н., Сатлер О.Н. Цифровое самоопределение будущего педагога: структурно-содержательная модель и детерминанты развития // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2025. Т. 11. Вып. № 4.С. 3-20. DOI: 10.18413/2313-8971-2025-11-4-0-1.
3. Зеер Э.Ф., Ломовцева Н.В., Третьякова В.С. Готовность преподавателей вуза к онлайн-образованию: цифровая компетентность, опыт исследования // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 26-39. DOI: 10.26170/po20-03-03.
4. Солдатова Г.У., Шляпников В.Н. Цифровая компетентность российских педагогов // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 4. С. 5-18. DOI: 10.17759/pse.2015200401. EDN: VGHZJV.
5. Близно Л.В., Бутова О.О., Мирная А.Н. Применение цифровых образовательных ресурсов в современном учебном процессе // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-1. С. 64-67. EDN: NVSTLE.
6. Золова В.О. Обзор цифровых инструментов, применяемых в образовательной деятельности педагога (из опыта работы учителя общеобразовательной школы) // Калининградский вестник образования. 2022. № 1 (13). С. 71-82. URL: https://koirojournal. ru/realises/g2022/01aprl2022/kvo109/ (дата обращения: 07.11.2025).
7. Малеванов Е., Адамский А., Асмолов А., Фрумин И., Соловейчик А., Реморенко И., Ракова М., Семенов А., Абанкина И., Марголис А. Школа возможностей как ответ на время перемен // Образовательная политика. 2020. № 2 (82). С. 8-17. EDN: LSLLCN.
8. Ilomäki L., Kantosalo A., Lakkala M. What is digital competence? // Linked portal. Brussels: European Schoolnet, 2011. URL: http://linked.eun.org/web/guest/in-depth3 (дата обращения: 20.10.2025).
9. Воронина Ю.В. Цифровая грамотность педагога: анализ содержания понятия и структура // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2019. № 4 (32). С. 232-245. DOI: 10.32516/2303-9922.2019.32.17. EDN: NOKGNY. URL: URL: http://vestospu.ru/archive/2019/articles/ 17_32_ 2019.pdf. (дата обращения: 09.11.2025).
10. Kormakova V.N., Satler O.N., Chernyavskikh S.D. Application of VR/AR Technologies in Secondary General Education. Problems and Prospects // CEUR Workshop Proceedings. 2021. P. 102-111. EDN: CMGDAK.
11. Гриншкун В.В., Суворова Т.Н. Особенности подготовки педагогов в условиях цифровой трансформации системы образования // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2024. Т. 22. № 1. С. 95-110. DOI: 10.55959/LPEJ-24-05. EDN: BCERXQ.
12. Сатлер О.Н. Сквозные цифровые технологии в образовании: перспективы и возможности // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 83-2. С. 353-356. EDN: OXOECL.
13. Belomestnova M.E., Ivanova I.Yu., Evtushenko I.N., Artemenko B.A. Using of digital technologies in the educational environment of universities: resources and risks // Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology. 2023. Vol. 12. № 1 (42). P. 14-18. DOI: 10.57145/27128474_2023_12_01_02. EDN: WRBGEI.
14. Уваров А.Ю. «Умная школа» и цифровая трансформация образования: концептуальный каркас // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: материалы V Междунар. науч. конф., Красноярск, 21–24 сент. 2021 г. / под общ. ред. М.В. Носкова. В 2 ч. Ч. 2. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2021. С. 671–676. EDN: PKIUQX.
15. Aleksidze L., Mirazanashvili N., Michitashvili M., Eliauri L. The impact of integrating digital educational resources on increasing student motivation in the learning process // Pedagogy & Psychology. Theory and Practice. 2025. № 3 (59). P. 52-55. EDN: NKOMFV.