Память ‒ один из базовых когнитивных процессов, лежащих в основе учебной деятельности, социального взаимодействия, формирования речевых и мыслительных операций человека. Цель исследования: изучение специфики развития памяти у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра, осложненными нарушением интеллекта, а также обоснование необходимости и определение возможных направлений совершенствования коррекционно-развивающей работы в рамках комплексной программы сопровождения. Практическая часть исследования проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Луховский лицей» г. Саранска. В нем приняли участие девять учеников, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии о наличии расстройств аутистического спектра с нарушением интеллекта. Была проведена диагностика с помощью валидизированных методик: А.Р. Лурии (оценка слуховой памяти), Д. Векслера (зрительной памяти), А.Н. Леонтьева (опосредованного запоминания). Анализ выполнения заданий позволил выявить особенности памяти у данной категории детей. У всех участников эксперимента слуховая память соответствовала низкому уровню развития. После четвертого повторения младшие школьники воспроизводили не более одного-трех слов из десяти предложенных к запоминанию. Зрительная память находилась на более высоком уровне. Свыше половины обучающихся (пять человек) продемонстрировали средний уровень развития зрительной памяти. Результаты методики опосредованного запоминания продемонстрировали крайне низкий уровень использования смысловых связей: восемь из девяти школьников воспроизвели не более одного-двух слов. С учетом результатов констатирующего эксперимента предложены направления совершенствования работы по развитию различных видов памяти с использованием наглядных, игровых и мнемотехнических методов в системе коррекционно-развивающих занятий.
Memory is one of the basic cognitive processes that underlie learning activities, social interaction, and the formation of human speech and thought processes. The aim of the study was to study the specifics of memory development in primary school-aged children with autism spectrum disorders complicated by intellectual disabilities, as well as to substantiate the need and identify possible areas for improving correctional and developmental work within the framework of a comprehensive support program. The practical part of the study was conducted at the Lukhov Lyceum, a municipal comprehensive school in Saransk. Nine students, each diagnosed with autism spectrum disorder and intellectual disability by a psychological, medical, and pedagogical commission, participated. Diagnostic tests were conducted using validated methods: A. R. Luria (auditory memory assessment), D. Veksler (visual memory), and A. N. Leontiev (mediated memorization). An analysis of task performance revealed memory characteristics in this group of children. All participants in the experiment demonstrated a low level of auditory memory development. After the fourth repetition, the younger students recalled no more than one to three words out of ten presented to them. Visual memory was at a higher level. Over half of the students (five) demonstrated an average level of visual memory development. The results of the mediated memorization method demonstrated an extremely low level of semantic associations: eight out of nine students recalled no more than one or two words. Taking into account the results of the ascertaining experiment, directions for improving work on the development of various types of memory using visual, game and mnemonic methods in the system of correctional and developmental classes are proposed.
1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М.: Теревинф, 2025. 289 с. URL: https://znanium.ru/catalog/document?id=461202&ysclid=mgtpsm7unx999309723#headers (дата обращения: 16.10.2025). ISBN 978-5-4212-0682-8.
2. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002. 160 с. URL: https://pedlib.ru/Books/6/0412/index.shtml?ysclid=mgtpay3idx516052368 (дата обращения: 16.10.2025). ISBN 5-7695-0958-9.
3. Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций. М.-Л.: Учпедгиз, 1931. 280 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01008367370?ysclid=mgtqdc7hj7314279356 (дата обращения: 16.09.2025).
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. 224 с. URL: https://e.lanbook.com/book/92210 (дата обращения: 16.09.2025). ISBN: 978-5-94193-883-4.
5. Данилова М.А., Яковлева И.М. Исследование памяти дошкольников с аутизмом и интеллектуальными нарушениями и дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Научный Альманах ассоциации France-Kazakhstan. 2024. № 5. С. 181-187. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_75096365_35514047.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
6. Мамедова Л.В. Проблемы памяти у учеников начальной школы с ограниченными возможностями здоровья // Управление образованием: теория и практика. 2023. № 8 (66). С. 109-115. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_54401929_76167580.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
7. Виноградова А.А., Невзорова М.С. Специфика усвоения информации детьми с ранним детским аутизмом в условиях интегрированного класса // Наука и Образование. 2020. Т.3. № 2. С. 62-69. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_43830494_14391457.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
8. Золоткова Е.В., Бабий Т.В. Формирование навыков речевой коммуникации у умственно отсталых дошкольников с расстройствами аутистического спектра // Russian Journal of Education and Psychology. 2021. Т. 12. № 3-2. С. 31-43. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_46475218_80780465.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
9. Зинченко Е.Д., Горячева Т.Г. Нейропсихологическое исследование особенностей когнитивных функций детей с расстройствами аутистического спектра // Вестник медицинской психологии и социальной работы Пироговского университета. 2024. № 2 (2). С. 41-45. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_80257566_47983529.pdf (дата обращения: 16.09.2025). DOI: 10.24075/vmedpsy.2024–02.07.
10. Глотов О.С., Чернов А.Н., Сучко П.А., Эйсмонт Ю.А., Майорова Л.А. Формирование когнитивных процессов у детей с аутизмом // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2024. Т. 69. № 2. С. 26-33. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65696501 (дата обращения: 16.09.2025).
11. Васин А.Г, Васина Ю.М. Память как важнейший компонент функционального базиса речи у детей с нарушениями развития // Перспективы науки. 2024. № 9 (180). С. 61-64. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_75137155_51812264.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
12. Король М.Н. Дефектологическое сопровождение младших школьников с нарушением интеллекта как средство удовлетворения их особых образовательных потребностей // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т.8. № 10-2. С. 50-57. URL: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=34521128 (дата обращения: 16.09.2025).
13. Максименко М.Ю., Шаль Л.Г. Развитие когнитивных процессов у детей младшего школьного возраста с разными типами онтогенеза // Аутизм и нарушения развития. 2018. Т.16. № 1 (58). С. 36-40. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35327185_32671334.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
14. Карюхина С.А., Васягина Н.Н. Песочная терапия как инструмент психолого-педагогического сопровождения детей с РАС // Учебный эксперимент в образовании. 2022. № 1. С. 14–20. URL: https://mordgpi.ru/upload/iblock/67c/UEO_1_2022_B5.pdf (дата обращения: 16.09.2025).
15. Морозов С.А., Морозова Т.И, Белявский Б.В. К вопросу об умственной отсталости при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 1. С. 9−18. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_26191982_62305581.pdf (дата обращения: 16.09.2025).