В статье раскрывается одно из решений проблемы организации преподавания, направленного на усвоение младшими школьниками теории русского языка. Это решение оформилось при достижении цели исследования, заключающейся в выработке лингвометодических рекомендаций по проектированию рассматриваемой деятельности учителя, обладающей факторной обусловленностью. Анализ научно-методической литературы показал, что проектирование урока русского языка заключается в образном видении, в мысленном предвосхищении учителем предстоящего урока. Причем прогнозируемый учителем процесс зависит от тех факторов, которым учитель отдает предпочтение. По поводу факторов планируемой учителем работы единого мнения нет. Изучение текстов уроков русского языка показало наличие ряда трудностей, испытываемых теми, кто проектировал соответствующее преподавание. К трудностям проектирования относятся недостаточная осознаваемость целей, задач урока познания обучающимися теории языка. Кроме того, прослеживается некоторая неадекватность видов работ. К тому же есть сложности со структурированием их последовательности. В статье изложены следующие рекомендации по проектированию урока познания младшими школьниками теории русского языка. Во-первых, следует ставить цель, сводящуюся к формированию языковых понятий. Во-вторых, необходимо руководствоваться предметными принципами, методами, соотносимыми между собой. В-третьих, стоит опираться на общеметодическую, частнометодические технологии языковой гносеологии.
The article reveals one of the solutions to the problem of organizing teaching aimed at mastering the theory of the Russian language by primary school students. This solution was formed when achieving the goal of the study, which is to develop linguo-methodological recommendations for designing the considered teacher activity, which has a factorial conditionality. Analysis of scientific and methodological literature showed that designing a Russian language lesson consists in a figurative vision, in the teacher’s mental anticipation of the upcoming lesson. Moreover, the process predicted by the teacher depends on the factors that the teacher prefers. There is no consensus on the factors of the planned work by the teacher. The study of the texts of Russian language lessons showed the presence of a number of difficulties experienced by those who designed the corresponding teaching. The design difficulties include insufficient awareness of the goals, objectives of the lesson, and the students’ knowledge of the theory of language. In addition, some inadequacy of the types of work can be traced. In addition, there are difficulties with structuring their sequence. The article presents the following recommendations for designing a lesson on learning the theory of the Russian language by primary school students. First, it is necessary to set a goal that is reduced to the formation of linguistic concepts. Second, it is necessary to be guided by subject principles, methods that are correlated with each other. Third, it is worth relying on general methodological, particular methodological technologies of linguistic epistemology.
1. Чернышова М.В. Обучение студентов педагогического вуза проектированию урока иностранного языка в условиях современной образовательной среды // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2024. Вып. 2 (851). С. 91–96. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-studentov-pedagogicheskogo-vuza-proektirovaniyu-uroka-inostrannogo-yazyka-v-usloviyah-sovremennoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 03.03.2025).
2. Ескайырова Г.С., Сирота Е.В. Системно-деятельностный подход и его реализация на уроках русского языка // Universum: психология и образование. 2022. № 6 (96). С. 25–28. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_48691566_29015633.pdf (дата обращения: 03.03.2025).
3. Ильченко Л.П., Гордиенко Т.П. Основы проектирования современного урока с позиции федерального государственного образовательного стандарта // Январские педагогические чтения. 2024. № 10 (24). С. 93–97. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_67289823_77481820.pdf (дата обращения: 03.03.2025).
4. Овчинникова А.Ж. Гносеологическое обоснование сущности обучения в исследованиях профессора С.П. Баранова // Гносеологические аспекты образования. Международный сборник научных трудов, посвященный памяти профессора С.П. Баранова / Отв. ред. А.Ж. Овчинникова. Липецк: Изд-во Липецкого государственного педагогического университета, 2018. 517 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36895962 (дата обращения: 04.03.2025). ISBN 978-5-88526-988-9.
5. Бычкова Н.В., Кравченко А.Г., Климовцова Н.А. Методические особенности проектирования и проведения уроков открытия нового знания в образовательном процессе обучения изобразительному искусству // Ученые записки Орловского государственного университета. 2024. № 1 (102). С. 193–198. DOI: 10.33979/1998-2720-2024-102-1-193-198.
6. Крупнова М.А. Теоретические аспекты изучения и проблемы проектирования урока истории в свете требований ФГОС основного общего образования // Тенденции развития науки и образования. 2024. № 105–1. С. 134–138. DOI: 10.18411/trnio-01-2024-39.
7. Бредихина С.В. Детские грамматические ошибки как средство обучения младших школьников русскому языку // Наука и школа. 2018. № 5. С. 115–120. URL: http://nauka-i-shkola.ru/node/137 (дата обращения: 04.04.2025).
8. Бредихина С.В. Методические аспекты преодоления трудностей в формировании грамматических умений младших школьников // Научно-педагогическое обозрение. 2024. Вып. 2 (54). С. 17–25. URL: https://journals.rcsi.science/2307-6127/article/view/269618 (дата обращения: 15.04.2025). DOI: 10.23951/2307-6127-2024-2-17-25.
9. Юртаев С.В. Особенности контентного основания обучения русскому языку младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 3. URL: https://science-education.ru/article/view?id=32663 (дата обращения: 04.03.2025). DOI: 10.17513/spno.32663.
10. Терехова Т.П. Эффективность реализации дидактических принципов в качественном обучении русскому языку и социальном развитии младших школьников // Теория и практика социальной работы в современном социуме / Отв. ред. Г.В. Головин. Липецк: Издательство Липецкого государственного педагогического университета, 2020. 285 c. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44486006 (дата обращения: 10.03.2025). ISBN 978-5-907335-31-8.
11. Трегубова Л.С. Принципы обучения младших школьников русскому языку в условиях поликультурной среды // Языковое и литературное образование в современном обществе / Отв. ред. Г.С. Щеголева. СПб.: ООО «Издательство ВВМ», 2016. 277 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27456869 (дата обращения: 10.04.2025). ISBN 978-5-9651-1010-0.
12. Мединцева Р.С. Стратегический подход и методические принципы обучения речевой культуре младшего школьника // Педагогика и лингвистика в контексте развития современного языкового образования / Под ред. А.В. Гурковой, А.Д. Ефимовой. Орехово-Зуево: Издательство государственного гуманитарно-технологического университета, 2022. 230 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48649955 (дата обращения: 10.04.2025). ISBN 978-5-87471-437-6.
13. Павлинова И.А. Современные принципы обучения младших школьников русскому языку // Начальная школа. 2020. № 3. С. 28–32. URL: https://n-shkola.ru/archive/viewarticle/3840 (дата обращения: 06.06.2025).
14. Юртаев С.В., Юртаева С.Г. К вопросу о технологии обучения школьников // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 5-1. С. 91–92. URL: https://expeducation.ru/article/view?id=5634 (дата обращения: 10.06.2025).
15. Юртаев С.В. Принципы языкового образования в начальной школе // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании. В 2 т. Вып. 9. Т. 2 / Отв. ред. Э.Ф. Шафранская. М.: МГПИ, 2010. 332 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20005731 (дата обращения: 20.05.2025). ISBN 978-5-9954-0111-7.