Проблема исследования обусловлена противоречием между потребностями образовательных организаций профессионального образования в педагогах с высоким уровнем умений и способностей к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью структуры и содержания понятия «готовность педагога профессионального обучения к инновационной деятельности». Цель исследования – конкретизация содержания понятия готовности педагога профессионального обучения к инновационной деятельности и выявление его структуры. Методами исследования явились: изучение регламентирующих государственных документов; анализ и обобщение данных научно-педагогической литературы и результатов опытно-поисковой деятельности. Авторами предложено конкретизированное определение понятия «готовность педагога профессионального обучения к инновационной деятельности», в котором внимание акцентировано на потенциальных возможностях инновационной деятельности педагога как способа не только успешного решения актуальных педагогических задач, но и профессионального развития педагогического работника учреждения среднего профессионального образования в соответствии с его предпочтениями и особенностями современных требований к профессиональной деятельности. К структурным компонентам готовности педагога профессионального обучения к инновационной деятельности отнесены когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный. Полученный результат создает предпосылки для продолжения исследования в направлении разработки и обоснования организационно-педагогических условий совершенствования рассматриваемого вида готовности педагогов профессионального обучения.
The research problem is caused by the contradiction between the needs of educational organizations of vocational education in teachers with a high level of skills and abilities to innovative activity and insufficient development of the structure and content of the concept of “readiness of a vocational teacher to innovative activity”. The purpose of the study is to specify the content of the concept of readiness of a vocational teacher to innovative activity and to identify its structure. The research methods were: study of regulating state documents; analysis and generalization of data of scientific and pedagogical literature and the results of experimental and research activities. The authors proposed a concretized definition of the concept of “readiness of a teacher of vocational education to innovative activity”, in which the attention is focused on the potential of innovative activity of a teacher as a way not only to successfully solve actual pedagogical problems, but also the professional development of a teacher of secondary vocational education institution in accordance with his preferences and features of modern requirements to professional activity. The structural components of a vocational teacher’s readiness for innovative activity include cognitive, motivational, activity, and reflexive components. The obtained result creates prerequisites for the continuation of the research in the direction of development and substantiation of organizational and pedagogical conditions of improvement of the considered type of readiness of teachers of vocational training.
1. О проведении эксперимента по разработке, апробации и внедрению новой образовательной технологии конструирования образовательных программ среднего профессионального образования в рамках федерального проекта «Профессионалитет»: постановление Правительства Российской Федерации от 16.03.2022 г. № 387. URL: http://government.ru/docs/all/139812/ (дата обращения: 25.04.2025).
2. Блинов В.И., Сергеев И.С., Осадчева С.А. Преемственность в образовании: современные подходы // Профессиональное образование и рынок труда. 2025. Т. 13. № 1 (60). С. 6-21. URL: https://admin.po-rt.ru/uploads/ПОРТ%201-2025_6-21_Блинов,%20Сергеев,%20Осадчева.pdf (дата обращения: 20.04.2025).
3. Киреева Э.Ф., Чапаев Н.К. Профессионалитет: модернизация системы среднего профессионального образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2022. № 4. С. 65-74. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalitet-modernizatsiya-sistemy-srednego-professionalnogo-obrazovaniya?ysclid=mbj5bew6y8532233307 (дата обращения: 27.04.2025).
4. Блинов В.И., Куртеева Л.Н. Профессионалитет – новая сущность и старые смыслы // Техник транспорта: образование и практика. 2021. Т. 2. № 3. С. 248–255. URL: https://www.ttspo.ru/jour/article/view/217 (дата обращения: 07.05.2025).
5. Zeer E.F., Tretyakova V.S., Kurochina I.A., Bukovei T.D., Beresneva T.V. Teacher’s competitiveness at different stages of professional development // Humanities and Social Sciences Reviews. 2019. Т. 7. № 4. С. 1108–1119. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/40044/1/2-s2.0-85075029344.pdf?ysclid=mbj5fa677m332692645 (дата обращения: 10.05.2025).
6. Федоров В.А., Кубрушко П.Ф., Дубицкий В.В., Феоктистов А.В. Профессионально-педагогическое образование в России на современном этапе: концептуальный аспект // Образование и наука. Т. 24. № 7. 2022. С. 11-44. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/42248/1/edscience_2022_07_002.pdf?ysclid=mbj5h1fxds972239999 (дата обращения: 12.05.2025).
7. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21 марта 2025 г., № 136н. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202504280013?ysclid=mayyfc7ynq73180304 (дата обращения: 22.05.2025).
8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 1. С. 42-49. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_11687141_56794564.pdf (дата обращения: 28.04.2025).
9. Паршукова Г.Б. Инновационная педагогика: современный культурный смысл // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 8. С. 9-13. URL: https://repo.nspu.ru/bitstream/nspu/797/1/sibirskiy-pedagogicheskiy-zhurna.pdf (дата обращения: 25.04.2025).
10. Слободчиков В.И. Инновационое образование: введение в проблему с какими проблемами могут столкнуться практики при построении инновационной системы? // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 6. 2008. С. 12-15. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_12881876_68360421.pdf (дата обращения: 23.04.2025).
11. Боленко Ю.В., Фомицкая Г.Н. Формирование и оценка готовности курсантов к профессиональной деятельности // Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2022. 108 с. URL: https://my.bsu.ru/content/pbl/publications/publication_123.pdf (дата обращения: 05.05.2025) ISBN 978-5-9793-1695-6.
12. Воропаева Е.Э. Методическое сопровождение совершенствования готовности педагога к инновационной деятельности // Политематический сетевой электронный научный журнал кубанского государственного аграрного университета. 2014. № 101. С. 1344-1356. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_22567495_68235452.pdf (дата обращения: 12.05.2025).
13. Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13880 (дата обращения: 07.05.2025).
14. Сергеева Т.И. Готовность педагогов к инновационной деятельности в условиях Лаборатории развивающих образовательных технологий (ЛРОТ) // Концепт. 2016. Т. 19. С. 196–198. URL: http://ekoncept.ru/2016/56283.htm (дата обращения: 07.05.2025).
15. Федоров В.А., Чедов К.В. Сетевое взаимодействие инновационно-активных профессиональных образовательных организаций: алгоритм создания региональной научно-образовательной сети // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 29-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 20-21 мая 2024 г. / под науч. ред. В. А. Федорова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2024. С. 295-300. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/46538/1/978-5