Современная система высшего образования переживает интенсивную цифровую трансформацию, сопровождающуюся не только техническими инновациями, но и значительными изменениями в когнитивных процессах обучающихся. Проблема когнитивной эффективности различных методов и приемов обучения становится особенно актуальной в условиях «цифрового слабоумия» – феномена, отражающего снижение глубины обработки информации, ухудшение внимания и ослабление долговременной памяти. Целью настоящего исследования является определение влияния цифровых и традиционных педагогических методов и приемов на познавательную деятельность студентов и разработка рекомендаций для их сбалансированного применения в образовательной практике вуза. Методологическая база включает анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный подход, педагогическое наблюдение за учебным процессом иностранных студентов, обучающихся по специальности «Зарубежное регионоведение» на базе Высшей школы международных отношений Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. В результате исследования выявлено, что цифровые технологии способствуют развитию оперативной памяти и скорости обработки информации, но негативно сказываются на устойчивом внимании и критическом мышлении. Традиционные методы, напротив, обеспечивают глубокое усвоение и развитие метапознавательных навыков. Выводы подчеркивают необходимость гармоничного сочетания цифровых и классических инструментов для достижения высокой когнитивной эффективности обучения.
The modern system of higher education is undergoing an intensive digital transformation, accompanied not only by technological innovations but also by significant changes in students’ cognitive processes. The issue of the cognitive effectiveness of various teaching methods and techniques is becoming particularly relevant in the context of digital dementia a phenomenon reflecting reduced depth of information processing, decreased attention, and weakened long-term memory. The aim of this study is to determine the impact of digital and traditional pedagogical methods and techniques on students’ cognitive activity and to develop recommendations for their balanced application in university educational practice. The methodological foundation includes the analysis of scientific literature, a comparative approach, and pedagogical observation of the educational process involving international students enrolled in the “Foreign Regional Studies” program at the Higher School of International Relations of Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. The study found that digital technologies contribute to the development of working memory and the speed of processing of information but have a negative impact on sustained attention and critical thinking. Traditional methods, on the contrary, ensure deep learning and the development of metacognitive skills. The conclusions emphasize the need for a harmonious combination of digital and classical tools to achieve high cognitive effectiveness in education.
1. Третьякова В.С., Церковникова Н.Г. Цифровое поколение: потери и приобретения // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 2 (45). С. 53–65. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-pokolenie-poteri-i-priobreteniya (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.52944/PORT.2021.45.2.004.
2. Старцев М.В., Хлебников В.В., Джабраилов М.А. «Цифровое слабоумие» молодежи как проблема современного образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2021. Т. 20. № 2 (48). С. 69–75. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoe-slaboumie-molodezhi-kak-problema-sovremennogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.20310/1810-231X-2021-20-2(48)-69-75.
3. Грекова А.А. Особенности мышления представителей «цифрового поколения» // Психология. Психофизиология. 2019. № 1. С. 28–38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-myshleniya-predstaviteley-tsifrovogo-pokoleniya (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.14529/psy190103.
4. Малькова Ю.В., Кот Е.М., Горбунова О.С., Пильникова И.Ф., Петрякова С.В. Преимущества и недостатки цифровизации образования // Образование и право. 2024. № 6. С. 649–653. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-i-nedostatki-tsifrovizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 11.06.2025).
5. Суслов А.В., Сатина Т.В. Влияние цифровых технологий на трансформацию образовательных практик: от традиционных методов к инновационным подходам // МНКО. 2025. № 1 (110). С. 41–44. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tsifrovyh-tehnologiy-na-transformatsiyu-obrazovatelnyh-praktik-ot-traditsionnyh-metodov-k-innovatsionnym-podhodam (дата обращения: 11.06.2025).
6. Чикова О.А. Цифровая трансформация содержания педагогического образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2. № 3 (73). С. 22–39. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-soderzhaniya-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.06.2025).
7. Шпитцер М. Антимозг: цифровые технологии и мозг. М.: АСТ, 2013. 288 с. ISBN: 978-5-17-079721-9.
8. Карпова Е.Е. Теоретический анализ понятия «цифровая зависимость» в зарубежных исследованиях // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2017. № 4. С. 111–114. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-analiz-ponyatiya-tsifrovaya-zavisimost-v-zarubezhnyh-issledovaniyah (дата обращения: 11.06.2025).
9. Фейзер Ж.И., Дьякова Т.А. Этапы развития цифровой лингводидактики русского языка как иностранного // Русистика. 2023. № 2. С. 196–211. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-razvitiya-tsifrovoy-lingvodidaktiki-russkogo-yazyka-kak-inostrannogo (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.22363/2618-8163-2023-21-2-196-211. EDN: ZTMWVK.
10. Куриленко В.Б., Руденко-Моргун О.И. Информационные технологии в обучении русскому языку как иностранному: история, современное состояние, перспективы: коллективная монография. М.: Экон-Информ, 2019. 243 с. ISBN: 9785907233607.
11. Лебедева М.Ю. Цифровая трансформация в обучении русскому языку: ожидания преподавателей // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2022. № 7. С. 1339–1343. URL: https://www.elibrary.ru/item. asp?edn=juadgw (дата обращения: 11.06.2025).
12. Левина Г.М. Специфика преподавания РКИ в цифровую эпоху. Ч. 1. Уровень А1: монография. М.: Ай Пи Ар Медиа, 2022. 190 c. ISBN: 978-5-4486-0599-4.
13. Марьянчик В.А., Попова Л.В. Русский язык как иностранный в рамках онлайн-образования: подходы и мнения (по материалам научных публикаций за 2021 год) // Педагогическое образование в России. 2022. № 1. С. 8–19. URL: https://pedobrazovanie.ru/images/1-2022/1-2022-8-19. pdf (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.26170/20798717_2022_01_01.
14. Темирова А.Б., Абдулвахабова Б.Б., Саниева А.Д. Эффективность онлайн-образования в сравнении с традиционными методами обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84–1. С. 314–317. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-onlayn-obrazovaniya-vsravnenii-s-traditsionnymi-metodami-obucheniya (дата обращения: 11.06.2025).
15. Нечунаев В.В. Преодоление клипового мышления у современных студентов // Reflexio. 2018. Т. 11. № 2. С. 181207. URL: https://reflexio.elpub.ru/jour/article/view/23 (дата обращения: 11.06.2025). DOI: 10.25205/2658-4506-2018-112-181-207.