Основная цель исследования заключалась в том, чтобы выявить, насколько аспиранты чувствуют себя компетентными в различных аспектах исследовательского процесса, и определить ключевые области, требующие улучшения. В качестве метода исследования использовалась феноменологическая схема, а данные собирались с помощью полуструктурированных интервью с аспирантами. Для анализа результатов был применен контент-анализ. Результаты показали, что аспиранты демонстрируют уверенность в таких аспектах, как мотивация, выбор темы исследования и синтез информации. Однако они испытывают значительные затруднения в написании научных отчетов, структурировании исследований, владении английским языком и управлении временем. Участники исследования также выразили свои ожидания относительно более активной обратной связи от научных руководителей, а также необходимости усиленной практики в академическом письме и чтении научной литературы. Исследование подчеркивает важность создания условий для поддержки аспирантов в процессе их профессионального развития, включая обучение навыкам тайм-менеджмента, академического письма и работы с языковыми барьерами. Эти меры могут способствовать повышению уверенности аспирантов и улучшению их самоэффективности в научной работе. В конце статьи представлены предложения, основанные на результатах исследования.
The main aim of the study was to identify the extent to which postgraduate students feel competent in different aspects of the research process and to identify key areas for improvement. A phenomenological design was used as the research method and data collected through semi-structured interviews with postgraduate students. Content analysis was used to analyze the results. The results showed that graduate students show confidence in aspects such as motivation, choosing a research topic, and synthesizing information. However, they have significant difficulties in writing research reports, structuring research, English language proficiency and time management. Participants in the study also expressed their expectations for more active feedback from academic supervisors, as well as the need for increased practice in academic writing and reading scientific literature. The study emphasizes the importance of creating an environment to support graduate students in their professional development, including training in time management, academic writing, and dealing with language barriers. These interventions can help to increase graduate students’ confidence and improve their self-efficacy in academic writing. At the end of the article, proposals based on the research results are presented.
1. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977. Vol. 84, Is. 2. P. 191–215. DOI: 10.1037/0033-295X.84.2.191.
2. Jinks J., Morgan V. Children’s perceived academic self-efficacy: An inventory scale // The clearing house. 1999. Vol. 72, Is. 4. Р. 224–230. DOI: 10.1080/00098659909599398.
3. Bandura A., Locke E.A. Negative self-efficacy and goal effects revisited // Journal of Applied Psychology. 2003. Vol. 88, Is. 1. P. 87–99. URL: https://psycnet.apa.org/buy/2003-04931-010 (дата обращения: 15.03.2025).
4. Rahimi M., Fathi J. Exploring the impact of wiki-mediated collaborative writing on EFL students’ writing performance, writing self-regulation, and writing self-efficacy: a mixed methods study // Computer Assisted Language Learning. 2022. №. 9. С. 2627–2674. DOI: 10.1080/09588221.2021.1888753.
5. Al-Abyadh M.H.A., Abdel Azeem H.A.H. Academic achievement: influences of university students’ self-management and perceived self-efficacy // Journal of Intelligence. 2022. № 3. С. 55. DOI: 10.3390/jintelligence10030055.
6. Шиленкова Л.Н. Самоэффективность в образовательном процессе (обзор зарубежных исследований) // Современная зарубежная психология. 2020. № 3. С. 69–78. DOI: 10.17759/jmfp.2020090306.
7. Пеша А.В. Факторы построения и развития академической карьеры: системный теоретический анализ // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 7. С. 9–34. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-postroeniya-i-razvitiya-akademicheskoy-kariery-sistemnyy-teoreticheskiy-analiz (дата обращения: 14.04.2025).
8. Плотникова Е.С. Самоконтроль поведения как фактор самоэффективности студентов вуза // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. 2024. № 2 (55). С. 104–110. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-povedeniya-kak-faktor-samoeffektivnosti-studentov-vuza (дата обращения: 14.04.2025).
9. Гацура С.В., Гацура О.А. Опыт оценки академической самоэффективности студентов-медиков с помощью опросника CASES – проблемы и уроки // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2016. №. 3. С. 37–47. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28081356 (дата обращения: 14.04.2025).
10. Yıldırım A., Şimşek H. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi, 2021. 448 s. ISBN: 9789750269820 (на турецком языке).
11. Creswell J.W. Research design. Ankara: Eğiten Kitap, 2020. 554 р. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ucg.ac.me/skladiste/blog_609332/objava_105202/fajlovi/Creswell.pdf (дата обращения: 14.04.2025).
12. Ersoy A.F. Fenomenoloji. Eğitimde nitel araştırma desenleri. Ankara: Anı Yayıncılık, 2016. 380 с. ISBN: 978-605-170-114-1 (на турецком языке).
13. Fraenkel J.R., Wallen N.E. How to Design and Evaluate Research in Education. Boston: McGraw-Hill, 2020. 480 p. [Электронный ресурс]. URL: https://saochhengpheng.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/03/jack_fraenkel_norman_wallen_helen_hyun-how_to_design_and_evaluate_research_in_education_8th_edition_-mcgraw-hill_humanities_social_sciences_languages2011.pdf (дата обращения: 14.04.2025).