Актуальность исследования обусловлена интенсивным развитием онлайн-школ программирования как сектора дополнительного образования и необходимостью научного обобщения форм, методов, педагогических закономерностей и результатов обучения. Цель исследования заключается в идентификации структуры и содержания понятия «IT-навыки подростков», формируемых в онлайн-школе программирования как секторе дополнительного образования детей. Выявлены педагогические особенности онлайн-школ программирования для детей: индивидуализация развития в IT-сфере с учетом образовательных потребностей и возможностей ребенка; высокий потенциал инженерно-технического творчества; ориентация на формирование у детей универсальных навыков (таких как коммуникабельность, умение работать в команде, самоорганизация), способных обусловить в дальнейшем социальную адаптацию. Проанализировано понятие «навыки» в контексте компетентностного подхода, представляющего собой динамическую характеристику, развиваемую с опытом профессиональной деятельности в компетентность и профессиональное мастерство. Представлена авторская трактовка понятия «IT-навыки подростков» как способность применения знаний и умений в области информационных технологий для решения практических задач; раскрыта его структура через дифференциацию прикладных и универсальных навыков. Формирование IT-навыков осуществляется в онлайн-формате при организации цифровой образовательной среды и педагогическом сопровождении. Положительная динамика развития IT-навыков в процессе обучения подростков позволила доказать, что традиционная педагогическая триада «знание – умение – навыки» в IT-сфере может получить развитие через ориентацию на трудовые функции, где «навык» обобщается в категорию сформулированных востребованных профессионально-личностных характеристик.
The relevance of the research is related to the intensive development of online programming schools as a sector of additional education and the need for scientific generalization of forms, methods, pedagogical patterns and learning outcomes. The purpose of the study is to identify the structure and content of the concept of «IT skills of adolescents», formed in the online programming school as a sector of additional education for children. The pedagogical features of online programming schools for children have been identified: individualization of development in the IT field, taking into account its educational needs and capabilities; high potential for engineering and technical creativity; orientation towards the formation of universal skills in children (sociability, teamwork, self-organization) that can lead to further social adaptation. The presentation of the concept of «skills» in the context of the competence approach, which is a dynamic characteristic developed with the experience of professional activity into competence and professional skills, is analyzed. The author’s interpretation of the concept of «IT skills of teenagers» is presented, the ability to apply knowledge and skills in the field of information technology to solve practical problems; its structure is revealed through the differentiation of applied and universal skills. The formation of IT skills is carried out in an online format with the organization of a digital educational environment and pedagogical support. The positive dynamics of the development of IT skills in the process of teaching adolescents has made it possible to prove that the traditional pedagogical triad «knowledge – skill – skills» in the IT field can be developed through orientation to work functions, where «skill» is generalized into the category of formulated demanded professional and personal characteristics.
1. Окладникова Е.А. Образование к 2030 и 2035 гг.: форсайт-технологии и телеология рисков и благоприобретений // Научный результат. Социальные и гуманитарные исследования. 2020. № 7 (3). С. 125–149. DOI: 10.18413/2408-932X-2021-7-3-0-12.
2. Левина Е.Ю., Галимуллин Н.Р. Особенности онлайн-школ программирования в дополнительном образовании детей и подростков // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 7A. С. 168–175. DOI: 10.34670/AR.2023.22.67.032.
3. Муравьева Е.В., Князькина Е.А., Моисеев Р.Е. Система проектирования совместной профориентационной деятельности технического университета и общеобразовательных учреждений // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30255 (дата обращения: 23.03.2025). DOI: 10.17513/spno.30255.
4. Голованов В.П. Воспитательная составляющая социализации в системе дополнительного образования детей // Социально-политические исследования. 2022. № 1 (14). С. 81–94. DOI: 10.20323/2658-428X-2022-1-14-81-94.
5. Золотарева А.В. Методологические основы построения системы дополнительного образования детей в России // Журнал БГУ. Социология. 2023. № 4. С. 67–74. URL: https://journals.bsu.by/index.php/sociology/article/view/5714 (дата обращения: 23.03.2025).
6. Бешенков С.А., Шутикова М.И., Лабутин В.Б., Филиппов В.И. Использование визуального программирования и виртуальной среды при изучении элементов робототехники на уроках технологии и информатики // Информатика и образование. 2018. № 5 (294). С. 20–22. URL: https://info.infojournal.ru/jour/article/view/300 (дата обращения: 25.03.2025).
7. Босова Л.Л. Современные тенденции развития школьной информатики в России и за рубежом // Информатика и образование. 2019. № 1. С. 22–32. DOI: 10.32517/0234-0453-2019-34-1-22-32.
8. Самылкина Н.Н. Образовательная робототехника – от модного тренда до педагогической технологии. Что дальше? // Информатика в школе. 2018. № 6 (139). С. 52–55. URL: https://school.infojournal.ru/jour/article/view/266.
9. Шапиро К.В., Макарова Н.В. Персонализация образовательного маршрута обучающегося в многомерном пространстве школьной информатики // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Секция: Науки об образовании. 2024. № 2. С. 44–62. DOI: 10.35231/18186653_2024_2_44.
10. Самылкина, Н.Н. Структура и содержание цифровых компетенций, формируемых в предпрофессиональном обучении // Информатика в школе. 2020. № 4. С. 11–19. DOI: 10.32517/2221-1993-2020-19-4-11-19.
11. Тарапата В.В. Робототехнические проекты в школьном курсе информатики // Информатика в школе. 2019. № 5. С. 52–56. DOI: 10.32517/2221-1993-2019-18-5-52-56.
12. Сорокин П.С., Мальцева В.А., Гасс П.В. Как и зачем измерять профессиональные навыки? М.: НИУ ВШЭ, 2021 64 с. Современная аналитика образования. № 8 (57). URL: https://ioe.hse.ru/pubs/share/direct/492966381.pdf (дата обращения: 24.03.2025).
13. Новиков П.Н. Общие подходы к понятию навыка // Актуальные вопросы современной экономики. 2020. № 1. С. 627–636. DOI: 10.34755/IROK.2020.98.66.088.
14. Волошина И.А., Новиков П.Н. Понятие навыка в составе образовательной и профессионально-трудовой терминологии // Социально-трудовые исследования. 2020. № 3. С. 68–80. DOI: 10.34022/2658-3712-2020-40-3-68-80.
15. Камалеева А.Р. Технологическое наполнение дидактической цепочки «знания → умения и навыки» с позиции когнитивной дидактики // Педагогический журнал Башкортостана. 2022. № 1 (95). С. 41–52. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskoe-napolnenie-didakticheskoy-tsepochki-znaniya-umeniya-i-navyki-s-pozitsii-kognitivnoy-didaktiki (дата обращения: 23.03.2025).
16. Левина Е.Ю., Камалеева А.Р., Стукалова О.В. Концептуальные основания когнитивной педагогики // Казанский педагогический журнал. 2023. № 1. С. 27–35. DOI: 10.51379/KPJ.2023.158.1.002.