Цель работы – показать научной общественности результаты реализации модели логопедического воздействия по формированию умения декодировать речевые высказывания с фразеологизмами у младших школьников с недоразвитием речи. В данной статье раскрыты результаты научного исследования, посвященного разработке и реализации модели логопедического воздействия по формированию умения декодировать речевые высказывания, содержащие фразеологизмы, у младших школьников с недоразвитием речи. Научному сообществу представлена не только сама разработанная модель логопедического воздействия, но и описание ее содержания, отражены структурные особенности разработанной модели, а также этапы работы. Автором были учтены и описаны особенности и сложность предлагаемого речевого материала, последовательность вступления обучающихся в коррекционный процесс, виды и содержание оказываемой помощи. Представленные результаты экспериментального обучения изложены как в качественном, так и в количественном аспектах. Автором не только была проведена систематизация всех допущенных ошибок и выявлена их типология, но и была осуществлена статистическая обработка математических данных исследования, которая подтверждает эффективность применения разработанной модели. Модель логопедического воздействия содержит три блока по формированию умений декодирования поверхностного, общего и глубинного смысла высказываний. Обучающиеся с недоразвитием речи проходят обучение по данной модели в соответствии с необходимым уровнем речеязыковых возможностей, дополняя свой уровень необходимым блоком по формированию умения декодировать речевые высказывания со скрытым смыслом, в составе которых есть фразеологизмы.
The purpose of the work is to highlight to the scientific community the results of the implementation of the model of speech therapy for the formation of the ability to decode speech utterances with phraseological units in younger schoolchildren with speech underdevelopment. This article reveals the results of a scientific study devoted to the development and implementation of a model of speech therapy for the formation of the ability to decode speech utterances containing phraseological units in younger schoolchildren with speech underdevelopment. The scientific community is presented not only the developed model of speech therapy, but also a description of its content, reflects the structural features of the developed model, as well as the stages of work. The author took into account and described the features and complexity of the proposed speech material, the sequence of students’ entry into the correctional process, the types and content of the assistance provided. The presented results of experimental training are presented in both qualitative and quantitative aspects. The author not only systematized all the mistakes made and identified their typology, but also carried out statistical processing of the mathematical data of the study, which confirms the effectiveness of the developed model. The speech therapy impact model contains three blocks for the formation of skills for decoding the surface, general and deep meaning of utterances. Students with speech underdevelopment are trained according to this model in accordance with the required level of linguistic capabilities, supplementing their level with the necessary block for the formation of the ability to decode speech utterances with hidden meaning, which include phraseological units.
1. Алмазова А.А., Петрова Т.В. Результаты логопедической работы по формированию умений декодирования фразеологических единиц младшими школьниками с недоразвитием речи // Специальное образование. 2023. № 3. С. 5-15. URL: https://specobr.ru/archive/2023/3/rezultaty-logopedicheskoj-raboty-po-formirovaniyu-umenij-dekodirovaniya-frazeologicheskikh-edinits-mladshimi-shkolnikami-s-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 19.02.2025).
2. Тишина Л.А., Данилова А.М. Проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 3. С. 194-200. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?Id=37966 (дата обращения: 22.02.2025).
3. Тишина Л.А. Технологии коррекционно-развивающей работы на материале учебных текстов в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 1. С. 124-130. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38482 (дата обращения: 19.02.2025).
4. Бабина Г.В., Любимова М.М Сжатие и развертывание содержания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи: лингвокогнитивный аспект // Наука и школа. 2021. № 6. С. 247-255. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-247-255. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=qutytc (дата обращения: 20.02.2025).
5. Мальчихина Ю.Н. Читательская компетентность младших школьников // Филологическое образование в период детства. 2022. № 29. С. 119-128. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49329852 (дата обращения: 04.02.2025).
6. Грибова О.Е., Алмазова А.А. Стратегии заполнения лакун в клоуз-тесте учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Интеграция образования. 2021. Т. 25. № 2 (103). С. 340-358. DOI: 10.15507/1991-9468.103.025.202102.340-358.
7. Бергольцева А.В. Развитие читательской компетентности младшего школьника при работе над интерактивным текстом // Начальная школа. 2024. № 12. С. 34-39. URL: https://n-shkola.ru/archive/view/464 (дата обращения: 09.02.2025).
8. Алмазова А.А., Бабина Е.Д. Семантизация контекстуально-опосредованных языковых единиц школьниками с нарушениями чтения // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция: монография / Под общей редакцией О.А. Величенковой. М.: ООО «ЛОГОМАГ», 2018. С. 96-109. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36557482&pff=1 (дата обращения: 16.02.2025).
9. Шишкова М.И. Адаптивные возможности специальных методик (на примере уроков литературного чтения) // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 4. С. 2436–2441. URL: http://www.shishkova.ru/publications/article10.htm (дата обращения: 22.02.2025).
10. Дубинчук Л.В. Использование нетрадиционных методов работы учителя-логопеда по формированию фразеологического словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). 2014. С. 157-160. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/103/5542/ (дата обращения: 19.02.2025).
11. Цейтлин С.Н. Языковые правила и их нарушение в речи детей и взрослых // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2020. № 196. С. 7-17. DOI: 10.33910/1992-6464-2020-196-7-17.
12. Белобородова Е.В. Особенности обследования образных средств языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. 2014. № 2(12). С. 9-19. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22294360 (дата обращения: 06.02.2025).
13. Хомякова Т.В. Специфика декодирования скрытого смысла младшими школьниками с недоразвитием речи // Психолого-педагогический поиск. 2020. № (54). С. 195-201. DOI: 10.37724/RSU.2020.54.2.020. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=jzrrci (дата обращения: 12.02.2025).
14. Халилова Л.Б., Володина А.С. Психолингвистические механизмы декодирования речи. Норма и речевая патология: монография. М.: ПАРАДИГМА, 2014. 152 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22312487 (дата обращения: 14.02.2025).
15. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции у обучающихся с общим недоразвитием речи (аспект понимания фактуальной информации текста): этапы и закономерности // Специальное образование. 2016. № 2 (42). С. 15-25. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/2952?mode=full (дата обращения: 24.02.2025).