Цель исследования – представить результаты комплексного подхода к теоретической разработке моделей смешанного обучения. Эффективность смешанного обучения как новой формы обучения доказана на практике, ее широко используют в образовательном процессе в школе и вузе, поскольку она удобна и экономична. Однако интеграция обучения, опосредованного технологиями, с обучением в аудитории делает образовательный процесс все более сложным, требуется его теоретическое переосмысление. В первой части статьи на основе анализа литературы выделены основные теоретические подходы к обоснованию смешанного обучения, включая пирамидальную структуру Ши, октогональную модель Хана и модель Сообщества Исследователей. Особое внимание уделено описанию теории сложных адаптивных систем, на основе которой Ванг с соавт. разработали комплексную адаптивную систему смешанного обучения, состоящую из шести взаимосвязанных компонентов: обучающихся, преподавателей, содержания, технологий, поддержки и образовательного учреждения. Во второй части статьи на основе теоретической модели комплексной адаптивной системы смешанного обучения с помощью метаанализа изучены эмпирические исследования отечественных авторов, проиндексированные в базе данных e-library. Результаты свидетельствуют о том, что большинство работ сосредоточено на исследовании таких компонент системы смешанного обучения, как обучающиеся, предметное содержание и использование информационно-коммуникационных технологий. Взаимодействия обучающихся с содержанием обучения и обучающихся с информационно-коммуникационными технологиями являются наиболее изученными. Выявлен неиспользованный потенциал предоставления поддержки обучения в моделях смешанного обучения, продвижения институционального участия и развития нелинейных взаимосвязей подсистем. Результаты исследования конкретизируют направления дальнейшей работы по совершенствованию практики смешанного обучения в высшей и средней школе на основе методологии сложных систем.

The aim of the study is to present the results of a comprehensive approach to the theoretical development of blended learning models. The effectiveness of blended learning as a new form of education has been proven in practice, as it is convenient and cost-effective, and is widely used in the educational process in schools and universities. However, the integration of technology-mediated learning with classroom learning makes the educational process increasingly complex, requiring theoretical rethinking. In the first part of the article, based on literature analysis, the main theoretical approaches to the justification of blended learning are highlighted, including Shi’s pyramidal structure, Khan’s octagonal model, and the Community of Inquiry model. Special attention is given to the description of the theory of complex adaptive systems, on the basis of which Wang and co-authors developed a Complex Adaptive Blended Learning System, consisting of six interconnected components: learners, instructors, content, technology, support, and educational institution. In the second part of the article, based on the theoretical model of the Complex Adaptive Blended Learning System, a meta-analysis was used to study empirical research by domestic authors indexed in the e-library database. The results indicate that most studies focus on exploring such components of blended learning as learners, subject content, and the use of ICT. Interactions of learners with the learning content and learners with ICT are the most studied. An untapped potential has been identified in providing learning support in blended learning models, promoting institutional involvement, and developing non-linear interconnections of subsystems. The results of the study specify directions for further work on improving the practice of blended learning in higher and secondary education based on the methodology of complex systems.