Статья написана по результатам исследования, в котором была поставлена двуединая цель – выделить диагностический инструментарий, позволяющий своевременно выявить состояние коммуникативных умений детей раннего возраста и определить роль различных институциональных условий в формировании умения общаться с одного года до трех лет. Обобщены фактологические данные, полученные в процессе диагностического наблюдения способности к общению дифференцированных групп детей с одного года до трех лет, находящихся в разных институциональных условиях: в социальной депривации; в полной семье; в полной семье и в образовательной организации. В процессе исследования были использованы методы опроса, анкетирования, наблюдения, беседы, обследования. Диагностический инструментарий включал клинические рекомендации, методики Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой; Е.В. Шереметьевой. Уточнено стержневое для исследования понятие «коммуникативные навыки». Выделены диагностические параметры и определена и описана технология обследования. Впервые представлены особенности сформированности коммуникативных навыков неговорящих детей третьего года жизни, воспитывающихся в условиях дома ребенка, в полной семье и в полной семье и образовательной организации. Сравнительный анализ полученных данных позволил определить наиболее благоприятные для формирования коммуникативных навыков институциональные условия в современной экономической и социально-культурной парадигме нашей страны – сочетание полной семьи и образовательной организации. Исследование выполнено при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева» в рамках научного проекта «Формирование коммуникативных умений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья раннего, дошкольного и школьного возраста в контексте основы их глобальной компетентности» договор № МК-52-2024 от 31.05.2024.

The article was written based on the results of a study in which a two-pronged goal was set: to identify diagnostic tools that allow timely identification of the state of communicative skills of young children and to determine the role of various institutional conditions in the formation of the ability to communicate from one year to three years. The factual data obtained in the process of diagnostic observation of the ability to communicate of differentiated groups of children from one to three years old in different institutional settings are summarized: in social deprivation; in a full family; in a full family and in an educational organization. In the course of the research, the methods of questioning, questioning, observation, conversation, and examination were used. The diagnostic tools included clinical recommendations, methods by E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V.Ermolova, S. Y. Meshcheryakova; E.V. Sheremetyeva. The concept of “communication skills”, which is important for research, has been clarified. Diagnostic parameters are highlighted and the examination technology is defined and described. For the first time, the features of the formation of the communicative skills of non-speaking children of the third year of life who are brought up in a child’s home, in a full family and in a full family and educational organization are presented. A comparative analysis of the data obtained made it possible to determine the most favorable institutional conditions for the formation of communication skills in the modern economic and socio-cultural paradigm of our country – a combination of a full family and an educational organization. The study was carried out with the financial support of the Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evseviev within the framework of the scientific project “Formation of communication skills of students with disabilities of early, preschool and school age in the context of the basis of their global competence” agreement No. MK-52-2024 dated 05/31/2024.