В статье предпринята попытка разработать оптимизационные меры по повышению уровня формирования профессионально-ценностных ориентаций у учащихся в российских и китайских педагогических вузах. В опоре на российские и китайские научные теоретические труды было разложено на смысловые компоненты и проанализировано понятие «профессионально-ценностные ориентации» применительно к профессии «педагог», рассмотрены профессиональные ценности педагогических работников. Для определения специфики педагогического процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций у студентов-педагогов в России и Китае, а также выявления потенциальных «точек роста» для этого процесса за методологическую основу были взяты два метода: анализ теоретического материала и компаративный анализ. Полученные результаты исследования позволили сформулировать следующие рекомендации для преподавателей, реализующих программу подготовки педагогических кадров в вузах России: 1) внести профессионально-ценностные ориентации как одну из ключевых формируемых у студентов компетенций во ФГОС; 2) использовать диалоговые и рефлексивные формы взаимодействия с учащимися; 3) ввести систему наставничества; а также для педагогического состава китайских вузов: 1) начать работу по формированию профессиональных ценностей с первого курса обучения студентов; 2) сформировать четкий унифицированный государственный стандарт по подготовке педагогов с указанием важности развития профессионально-ценностных ориентаций; 3) ввести активную воспитательную работу и дискуссионную деятельность на занятиях. Следование представленным рекомендациям позволит повысить качество и уровень подготовки студентов в педагогических вузах России и Китая.

The article attempts to develop optimization measures to increase the level of formation of professional and value orientations among students in Russian and Chinese pedagogical universities. Based on Russian and Chinese scientific theoretical works, the concept of «professional value orientations» in relation to the profession of «teacher» was decomposed into semantic components and analyzed, the professional values of teaching staff were considered. To determine the specifics of the pedagogical process of forming professional and value orientations among teaching students in Russia and China, as well as to identify potential «growth points» for this process, two methods were used as a methodological basis: analysis of theoretical material and comparative analysis. The results of the study made it possible to formulate the following recommendations for teachers implementing a training program for teaching staff in Russian universities: 1) to introduce professional and value orientations as one of the key competencies formed by students in the Federal State Educational Standard; 2) use dialogical and reflective forms of interaction with students; 3) introduce a mentoring system, as well as for the teaching staff of Chinese universities: 1) to begin work on the formation of professional values from the first year of students’ education; 2) to form a clear unified state standard for teacher training, indicating the importance of developing professional value orientations; 3) to introduce active educational work and discussion activities in the classroom. Following the recommendations presented will improve the quality and level of training of students in pedagogical universities in Russia and China.