Настоящая статья представляет собой описание процедуры и результатов экспериментального исследования словарного запаса у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Первоначально обоснована актуальность проведения целенаправленного исследования словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. На основании обзора литературных источников по проблематике определены типичные нарушения лексической стороны речи детей рассматриваемой категории. В качестве основных параметров исследования словарного запаса выбраны следующие: наличие в словаре ребенка различных частей речи, обозначающих названия предметов, их качеств, свойств, действий, разнообразных лексических категорий (антонимы, синонимы), образной лексики; понимание значения лексических средств; словоизменительные и словообразовательные умения. Основным методом выявления сформированности данных компонентов словаря был выбран педагогический эксперимент. В результате проведенного исследования были выявлены как типичные особенности словарного запаса (значительная разница между пассивным и активным словарем, конкретность понимания образных слов и выражений, несформированость словообразовательных умений), так и специфические особенности, которые расширяют представление о проявлении речевого дефекта при данном нарушении: 1) наиболее доступными лексическими темами в плане активного и пассивного словаря являются такие группы, как «животные», «овощи» и «фрукты», более трудными – «посуда» и «мебель»; 2) понимание образной лексики характеризуется конкретностью, недифференцированностью, отсутствием переноса свойств и признаков с одного предмета на другие; 3) несформированность словообразовательных умений проявляется в неспособности образовать формы множественного числа имени существительного, глаголы с противоположным значением с помощью приставок. Обоснована необходимость совершенствования логопедической работы по формированию словарного запаса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), указаны основные направления коррекционно-развивающей работы. Исследование выполнено в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов – партнеров по сетевому взаимодействию (Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева и Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева) по теме: «Научно-методические аспекты психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья».

This article is a description of the procedure and results of an experimental study of vocabulary in students with mental retardation (intellectual disabilities). Initially, the relevance of conducting a targeted study of vocabulary in primary schoolchildren with intellectual disabilities was substantiated. Based on a review of literary sources on the topic, typical violations of the lexical aspect of speech of children in the category under consideration were identified. The following were selected as the main parameters for the study of vocabulary: the presence in the child’s dictionary of various parts of speech denoting the names of objects, their qualities, properties, actions, various lexical categories (antonyms, synonyms), figurative vocabulary; understanding the meaning of lexical means; inflectional and word-formation skills. The main method for identifying the maturity of these components of the dictionary was a pedagogical experiment. As a result of the study, both typical features of the vocabulary were identified (a significant difference between passive and active vocabulary, concrete understanding of figurative words and expressions, immaturity of word-formation skills), and specific features that expand the understanding of the manifestation of a speech defect in this disorder: 1) the most accessible lexical topics in terms of active and passive vocabulary are groups such as «animals», «vegetables» and «fruits», more difficult «dishes» and «furniture»; 2) understanding of figurative vocabulary is characterized by specificity, undifferentiation, lack of transfer of properties and characteristics from one subject to another; 3) undeveloped word-formation skills are manifested in the inability to form the plural forms of a noun, verbs with the opposite meaning using prefixes. The need to improve speech therapy work on the formation of their vocabulary is substantiated, the main directions of correctional and developmental work are indicated. The study was carried out within the framework of a grant for conducting research work in priority areas of scientific activity of universities – partners in network interaction (Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev and Mordovian State Pedagogical University named after M.E. Evsevyev) on the topic: “Scientific and methodological aspects of psychological and pedagogical support for persons with disabilities”.