Аннотация. Раскрываются теоретические положения, обуславливающие сущность содержательного наполнения рефлексивно-ценностного компонента военно-профессиональной мотивации. Опираясь на исследования ряда ученых, представленных в работе, определены специфические требования к структуре личности современного офицера войск национальной гвардии, выступающего эталоном профессионала, посредством выявления ценностного содержания процесса формирования структуры личности. Терминальные военно-профессиональные ценности, выступающие детерминантой профессиональной активности обучающихся военных учебных заведений, способствуют достижению личностных профессиональных целей. Содержательное наполнение терминальных военно-профессиональных ценностей консолидирует ценности общего и военно-профессионального характера. Инструментальные военно-профессиональные ценности обуславливают успешное освоение выбранной профессии военнослужащего и достижение высоких результатов профессионализма. Содержательное наполнение инструментальных военно-профессиональных ценностей включает ценности, связанные с жизненными целями курсантов и с целями военно-профессиональной деятельности. Процесс интеграции личностных и военно-профессиональных ценностей и смыслов направлен на приобщение к традициям, ценностям, патриотизму военно-профессионального сообщества, выступающего важнейшей целью формирования структуры личности курсанта войск национальной гвардии, и включает в себя личностные и военно-профессиональные ценности. Результаты рассмотрения содержательного наполнения рефлексивно-ценностного компонента военно-профессиональной мотивации способствуют выстраиванию личностной структуры будущего офицера войск национальной гвардии, способной к успешному выполнению задач в любой обстановке.
Annotation. Theoretical provisions are revealed that determine the essence of the content of the reflexive-value component of military-professional motivation. Based on the research of a number of scientists presented in the work, specific requirements for the personality structure of a modern officer of the National Guard troops, who serves as the standard of a professional in his field, are determined by identifying the value content of the process of forming the personality structure. Terminal military-professional values, which act as a determinant of the professional activity of students in military educational institutions, contribute to the achievement of personal professional goals. The content of terminal military-professional values consolidates values of a general and military-professional nature. Instrumental military-professional values determine the successful development of a military personnel’s chosen profession and the achievement of high professional results. The content of instrumental military-professional values includes values associated with the life goals of cadets and with the goals of military-professional activity. The process of integration of personal and military-professional values and meanings is aimed at introducing the traditions, values, and patriotism of the military-professional community, which is the most important goal of forming the personality structure of a cadet of the National Guard troops and includes personal and military-professional values. The results of considering the content of the reflexive-value component of military-professional motivation contribute to building the personal structure of the future National Guard officer, capable of successfully performing tasks in any situation.
1. Лымарев В.Н., Уварина Н.В. Применение аксиологического подхода к проблеме формирования профессиональной мотивации военнослужащих Росгвардии // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 3 (35). С. 72–81.
2. Шамионов Р.М., Бочарова Е.Е., Невский Е.В. Характеристики личности и активности студентов как предикторы степени реального и предпочтительного участия в образовательно-развивающей деятельности // Перспективы науки и образования. 2022. № 1 (55). С. 477–490. DOI: 10.32744/pse.2022.1.30.
3. Яницкий М.С. Система ценностных ориентаций личности и социальных общностей: структурно-динамическая модель и ее применение в психологических исследованиях и психологической практике // Вестник Кемеровского государственного университета. 2020. Т. 22, № 1 (81). С. 194–206.
4. Утюганов А.А., Фролова Л.В. Терминальные и инструментальные ценности курсантов военного института (на примере Новосибирского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации) // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 1. С. 57.
5. Наволокин И.И. Проблемы воспитания мотивационно-ценностного отношения учащихся старших классов к военной профессии и военной службе // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 3 (88). С. 85–87. DOI: 10.24412/1991-5497-2021-388-85-87.
6. Савченков А.В., Уварина Н.В. Определение содержания мотивационно-ценностного компонента готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности // Science for Education Today. 2021. Т. 11, № 2. С. 55–79. DOI: 10.15293/2658-6762.2102.03.
7. Суховеева О.И., Каришина И.Е. Восприятие служения как ценности в условиях внедрения принципов клиентоцентричности в государственном управлении. Анализ проблемы и пути решения // Научное мнение. 2022. № 11. С. 70–73. DOI: 10.25807/22224378_2022_11_70.
8. Ажиев М.В. Мотивация как основная функция овладения профессией // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 317–319.
9. Шориков Е.В., Наумлюк А.Г. Мотивация как фактор успешности обучения в военном вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2018. Т. 12, № 9. С. 94–97.
10. Федосеева И.А., Бушуев А.Ю. Роль мотивации в профессиональной подготовке военнослужащих // Философия образования. 2020. Т. 20, № 4. С. 141–152. DOI: 10.15372/PHE20200410.
11. Шевченко Н.Н., Колесов В.И., Смолонская А.Н. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущего учителя // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. № 6 (99). С. 206–216.
12. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н., Шкунов В.Г. Гуманитарные основы модернизации непрерывного образования // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 4. С. 192–196.
13. Ляхова Е.Г., Цацкина Е.П. Интенсификация учебной мотивации при обучении иностранному языку студентов-нелингвистов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2018. № 6 (814). С. 89–102.