Данная статья посвящена актуальной проблеме изучения особенностей операционального компонента мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Исследования клиницистов, психологов, педагогов выявили наиболее существенные трудности и проблемы психического развития детей данной категории: замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций, трудности произвольной саморегуляции, несформированность мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровне, дефицит коммуникативных способностей и др. От сформированности основных компонентов мышления, в том числе и мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и др.), во многом зависит успеваемость ребенка в школе. Большинство детей с ЗПР обучаются в настоящее время в условиях инклюзии вместе со сверстниками, не имеющими ограничений по возможностям здоровья. Инклюзивное образование требует комплексного психолого-педагогического, а при необходимости ‒ медицинского сопровождения детей с ЗПР. Накопленный за время инклюзивного образования детей младшего школьного возраста опыт свидетельствует о необходимости разработки специальной программы (или раздела коррекционной программы) по развитию мыслительных операций. На основе проведенной диагностики авторами спроектирована и апробирована программа, содержащая основные направления работы по коррекции нарушений мыслительных операций и их развитию у младших школьников с задержкой психического развития; описаны применяемые методы, приемы, средства, представлены результаты ее реализации. Исследование выполнено в рамках гранта на проведение научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям научной деятельности вузов-партнеров по сетевому взаимодействию (Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет и Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева) по теме: «Научно-методические аспекты коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной практики».

This article is devoted to the urgent problem of studying the characteristics of the operational component of thinking in children of primary school age with mental retardation. Research by clinicians, psychologists, and teachers has revealed the most significant difficulties and problems in the mental development of children in this category: a slow pace and uneven quality of development of higher mental functions, difficulties in voluntary self-regulation, immaturity of mental activity at both the motivational and operational levels, deficiency of communication abilities, etc. The child’s performance at school largely depends on the formation of the main components of thinking, including mental operations (analysis, synthesis, comparison, classification, generalization, etc.). The majority of children with mental retardation are currently studying in an inclusive environment together with peers who do not have disabilities. Inclusive education requires comprehensive psychological, pedagogical, and, if necessary, medical support for children with mental retardation. The experience accumulated during the inclusive education of children of primary school age indicates the need to develop a special program (or section of a correctional program) for the development of mental operations. Based on the diagnostics carried out, the authors designed and tested a program containing the main directions of work to correct disorders of mental operations and their development in primary schoolchildren with mental retardation; the methods, techniques, and means used are described, and the results of its implementation are presented.The study was carried out within the framework of a grant for conducting research work in priority areas of scientific activity of partner universities in network interaction (South Ural State Humanitarian Pedagogical University and Mordovian State Pedagogical University named after M. E. Evseviev) on the topic: “Scientific and methodological aspects of correctional and developmental work with children with disabilities in conditions of inclusive practice”.