В статье обосновывается значимость успешной адаптации для личностно-профессионального становления начинающего учителя, а также сохранения в профессии молодежи как наиболее восприимчивой к нововведениям части общества. Показана необходимость организации педагогического сопровождения адаптации молодых педагогов на этапе освоения профессиональной деятельности в школе. Выдвигается положение о том, что успешность адаптации молодого педагога во многом определяется выбираемыми стратегиями адаптации, что актуализирует необходимость построения деятельности по педагогическому сопровождению адаптации начинающих учителей в общеобразовательных организациях на основе изучения предпочитаемых молодыми педагогами стратегий. Представлены данные диагностики, полученные на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения (АСП-2)» Н.Н. Мельниковой. Определены и описаны предпочтения начинающих учителей в выборе стратегий адаптации к новой профессионально-педагогической деятельности в школе. Обоснована необходимость их учета в ходе педагогического сопровождения адаптации начинающих учителей посредством выбора оптимальных организационных форм взаимодействия. Представлены рекомендации по выбору форм работы с начинающими учителями на основе диагностических данных. Новизна исследования состоит в определении эффективных форм работы по сопровождению адаптации начинающих учителей с учетом выявленных предпочтений в выборе адаптационных стратегий.

The article substantiates the importance of successful adaptation for the personal and professional development of a novice teacher, as well as the retention of young people in the profession as the most receptive to innovations part of society. The necessity of organizing pedagogical support for the adaptation of young teachers at the stage of mastering professional activities at school is shown. The position is put forward that the success of adaptation of a young teacher is largely determined by the chosen adaptation strategies, which actualizes the need to build activities for pedagogical support of adaptation of beginning teachers in general education organizations based on studying the strategies preferred by young teachers. Diagnostic data obtained on the basis of the «Questionnaire for studying strategies of adaptive behavior (ASP-2)» by N.N. is presented. Melnikova. The preferences of beginning teachers in choosing adaptation strategies to new professional and pedagogical activities at school are identified and described. The need to take them into account during pedagogical support for the adaptation of beginning teachers through the selection of optimal organizational forms of interaction is substantiated. Recommendations are presented for choosing forms of work with beginning teachers based on diagnostic data. The novelty of the study lies in the identification of effective forms of work to support the adaptation of beginning teachers, taking into account the identified preferences in the choice of adaptation strategies.