В статье рассматриваются вопросы изучения диалогической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. При общем недоразвитии речи (III уровень) отмечается относительная сформированность лексико-грамматической стороны речи, которая проявляется в умениях оформлять достаточно развернутые фразы. Но трудности становления связной речи, обеспечивающей полноценное общение в ситуациях организованного взаимодействия, отмечаются на уровне как монологической, так и диалогической речи. Целью настоящего исследования является определение и изучение у детей тех компонентов диалогической речи, которые позволяют рассмотреть информативность реплик и коммуникативную направленность диалогической речи детей с ОНР в учебной деятельности, требующей построения более развернутых высказываний, в отличие от диалога в свободном общении. Анализ полученных в ходе диагностики данных подтверждает как относительную сформированность в диалогической речи младших школьников с ОНР (III уровень) языковых и неязыковых средств, так и недостаточность их использования в ситуациях общения для передачи информации и обеспечения процесса коммуникации. Результаты исследования использованы при определении условий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОНР, особенностей взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов по разработке направлений коррекционной работы, методов и приемов развития диалогической речи.

The article discusses the issues of studying the dialogical speech of children of primary school age with general speech underdevelopment. With general underdevelopment of speech (level III), there is a relative development of the lexical and grammatical side of speech, which is manifested in the ability to formulate fairly detailed phrases. But the difficulties of developing coherent speech, which ensures full communication in situations of organized interaction, are noted both at the level of monologue and dialogic speech. The purpose of this study is to identify and study in children those components of dialogical speech that make it possible to consider the informative content of remarks and the communicative orientation of dialogical speech of children with SLD in educational activities that require the construction of more detailed statements, in contrast to dialogue in free communication. Analysis of the data obtained during diagnostics confirms both the relative maturity of linguistic and non-linguistic means in the dialogical speech of primary schoolchildren with ODD (III level), and the insufficiency of their use in communication situations to transmit information and ensure the communication process. The results of the study were used to determine the conditions of psychological and pedagogical support for students with special needs development disorders, the characteristics of the interaction between a speech therapist and a primary school teacher in developing directions for correctional work, methods and techniques for the development of dialogic speech.