В статье обоснована необходимость формирования готовности будущих педагогов к противодействию буллингу в школьной среде. Раскрыта роль будущего учителя в профилактике и коррекции травли в школьной среде. Осуществлен анализ степени изученности проблемы готовности будущего педагога к предотвращению буллинга среди обучающихся в общеобразовательных организациях. Рассмотрены основные подходы к определению психологической, адаптационной и профессиональной готовности и различные классификации структурных компонентов каждой из них. Представлено определение готовности будущих педагогов к противодействию буллингу в школьной среде. Даны основные характеристики данной готовности и показано, что она представляет собой устойчивую характеристику личности и итог профессиональной подготовки студентов в вузах. Она проявляется в наличии определенных установок, мотивов, качеств и свойств личности, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения своих профессиональных функций. Представлены структурные компоненты готовности к противодействию буллингу в общеобразовательной организации, среди которых мотивационно-ценностный, когнитивный, функционально-деятельностный и личностный компоненты. Сформулирован вывод о важности и необходимости формирования в ходе обучения в вузе способности будущих учителей противодействовать буллингу в школе для эффективной борьбы с травлей и обеспечения безопасности детей.

The article substantiates the need to form the readiness of future teachers to counter bullying in the school environment. The role of the future teacher in the prevention and correction of bullying in the school environment is revealed. The analysis of the degree of knowledge of the problem of the future teacher’s readiness to prevent bullying among students in general education organizations is carried out. The main approaches to the definition of psychological, adaptive and professional readiness and various classifications of the structural components of each of them are considered. The determination of the readiness of future teachers to counteract bullying in the school environment is presented. The main characteristics of this readiness are given and it is shown that it is a stable characteristic of the personality and the result of professional training of students in universities. It manifests itself in the presence of certain attitudes, motives, qualities and personality traits that provide a person with the opportunity to successfully perform their professional functions. The structural components of readiness to resist bullying in a general education organization are presented, including motivational-value, cognitive, functional-activity and personal components. The conclusion is formulated about the importance and necessity of forming the ability of future teachers to resist bullying at school during their studies at the university in order to effectively combat bullying and ensure the safety of children.