В статье обосновывается важность проблемы активного вовлечения студентов высшей школы в проектную деятельность. Подчеркивается значимость связи образования и инноваций с реальным производством; занятия со студентами проектной деятельностью не только в учебном, но и во внеучебном процессе и получение в результате этой деятельности реального инновационного продукта. Как один из возможных путей решения проблемы предлагается привлечение проектных наставников в воспитательный процесс высшей школы. Осуществляется анализ современной научной литературы, отражающей дискурс относительно понятий «наставник» и «наставничество». В этой связи ставятся вопросы: кто может выступить в качестве проектного наставника, какова его роль в воспитании студента, какой результат ожидается по итогам его деятельности? Доказывается, что перспективно в качестве проектных наставников рассматривать научно-педагогических работников, специалистов в области проектирования из числа работодателей, студентов – научных волонтеров. Определяются реализуемые ими функции (побудительная, ориентационная, формирующая, оценочно-результативная), раскрываются выполняемые роли (мотиватора, исследователя, тренера, эксперта) и механизмы распространения опыта проектного наставничества. В заключение формулируется вывод, отражающий основание рассмотрения проектного наставничества как феномена продуктивного воспитания в высшей школе.
The article substantiates the importance of the problem of active involvement of higher school students in project activities. The importance of the connection between education and innovation and real production is emphasized; engaging in project activities with students not only in the classroom, but also in the extracurricular process and obtaining a real innovative product as a result of this activity. One of the possible ways to solve the problem is to involve project mentors in the educational process of higher education. An analysis of modern scientific literature is carried out, reflecting the discourse regarding the concepts of “mentor” and “mentoring”. In this regard, questions are raised: who can act as a project mentor, what is his role in the education of a student, what result is expected as a result of his activities? It is proven that it is promising to consider scientific and pedagogical workers, specialists in the field of design from among employers, and students - scientific volunteers - as project mentors. The functions they perform are determined (motivational, orientational, formative, control-analytical and evaluative), the roles they perform (motivator, researcher, trainer, expert) and mechanisms for disseminating project mentoring experience are revealed. In conclusion, a conclusion is formulated that reflects the basis for considering project mentoring as a phenomenon of productive education in higher education.
1. Вакуленкова М.В. Педагогическое наставничество в профессиональном развитии студентов педагогических вузов и молодых специалистов // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4 (89). С. 22–24.
2. Зелко А.С. Развитие системы наставничества в профессиональном воспитании студентов – будущих педагогов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (134). С. 56–60.
3. Кларин М.В. Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2016. № 5. С. 92–112.
4. Батищева Н.В. Роль наставника в организации и управлении проектной деятельностью обучающихся // Профессиональная ориентация. 2023. № 2–1. С. 19–25.
5. Загороднюк Т.И. Компетентностная модель наставника образовательных проектных команд // Современное педагогическое образование. 2022. № 5. С. 183–188.
6. Юдина А.М., Павлова И.В., Немцова Н.В. Организация и условия инновационной деятельности наставника в формировании проектной деятельности студентов // Перспективы науки. 2021. № 5 (140). С. 199–201.
7. Ахмедова А.Р., Великжанина К.А., Колесникова О.Н., Кужим Н.В., Трошина А.Е., Чуканова Т.В. Социальная проектная деятельность студентов вузов как метод развития их soft skills // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4 (89). С. 48–50.
8. Галустян О.В., Ежов А.В., Толстюк Е.Н. Организация проектной деятельности в образовательном процессе высшей школы // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2021. № 3 (292). С. 39–43.
9. Гукаленко О.В., Борисенков В.П. Традиционные и инновационные формы наставничества в системе непрерывного образования: теоретический обзор // Педагогика. 2023. Т. 87, № 7. С. 63–73.
10. Никольский В.С., Неслуховская А.В. Компетенции наставника проектного обучения и его роль в освоении проектного подхода учащимися // Исследователь. 2020. № 1 (29). С. 135–143.