В связи с нехваткой высококвалифицированных рабочих кадров среднего звена, обеспечивающих сложные технологические процессы, возникла необходимость модернизации профессиональной подготовки педагогов в вузах, готовящих преподавательский состав для обучения студентов технических профилей в системе среднего профессионального образования (СПО). Качество подготовки в СПО регулируется требованиями стандартов, основанными на практических запросах современного производства, определяется при сдаче демонстрационных экзаменов. Бакалавры – будущие педагоги (профиля Технологическое образование, Физика) могут стать преподавателями технических дисциплин в области энергетики и должны быть готовы к внедрению стандартов в образовательный процесс СПО. Цифровизация всех сфер экономики, неопределенность и быстрые перемены на рынке труда предъявляют особые требования к выпускникам учебных заведений: способность к решению возникающих нестандартных задач, самоанализу, саморегуляции и самосовершенствованию. Сформированность способности к рефлексии о самооценке является стержневым фактором профессиональной готовности бакалавров. Цель: исследование самооценки готовности будущих бакалавров к педагогической деятельности в системе СПО. Выявлено, что компонентами готовности бакалавров к педагогической деятельности в системе СПО с учетом новых стандартов являются мотивационно-ориентационный (сформированность личностно значимых мотивов и ценностных отношений, направленных на стремление к профессиональной деятельности в системе СПО); содержательно-операциональный (включающий овладение системными знаниями в психолого-педагогической и технико-технологических сферах, умение оперировать ими в условиях профессиональной деятельности при внедрении новых стандартов в учреждениях СПО); оценочно-рефлексивный (характеризующийся способностью к рефлексии, самоанализу, самооценке, проектированию пути самосовершенствования). Анализ самооценки готовности студентов вуза к профессиональной деятельности выявил дефицит в области знания требований стандарта 18 «Электромонтаж» ВСР, процедуры проведения демонстрационных экзаменов, опыта разработки рабочей учебной документации для СПО. Создание педагогических условий на основе становления субъектности обучающегося способствует развитию его самооценки как компонента формирования готовности к профессиональной деятельности в СПО.
Due to the shortage of highly qualified middle-level workers providing complex technological processes, there was a need to modernize the professional training of teachers at universities preparing teaching staff for teaching students of technical profiles in the system of secondary vocational education (SVE). The quality of training in the SVE is regulated by the requirements of standards based on the practical requirements of modern production, determined when passing demonstration exams. Bachelors – future teachers (profile Technological education, Physics) can become teachers of technical disciplines in the field of energy and should be ready to implement standards in the educational process of vocational education. Digitalization of all spheres of the economy, uncertainty and rapid changes in the labor market place special demands on graduates of educational institutions: ability to solve emerging non-standard tasks, introspection, self-regulation and self-improvement. The formation of the ability to reflect on self-esteem is the core factor of professional readiness of bachelors. Purpose: to study the self-assessment of the readiness of future bachelors for pedagogical activity in the SVE system. It is revealed that the components of bachelors’ readiness for pedagogical activity in the SVE system, taking into account the new standards, are motivational-orientation (the formation of personally significant motives and value relations aimed at striving for professional activity in the SVE system); content-operational (including the mastery of systemic knowledge in the psychological, pedagogical and technical-technological spheres, the ability to operate them in the conditions of professional activity when introducing new standards in vocational education institutions); evaluative-reflexive (characterized by the ability to reflect, introspection, self-assessment, designing ways of self-improvement). The analysis of the self-assessment of the university students’ readiness for professional activity revealed a shortage in the field of knowledge of the requirements of the WSR standard 18 «Electrical Installation», the procedure for conducting demonstration exams, experience in developing working educational documentation for the SVE. The creation of pedagogical conditions based on the formation of the subjectivity of the student contributes to the development of his self-esteem as a component of the formation of readiness for professional activity in vocational training.
1. Чучалин А.И. Инженерное образование в эпоху индустриальной революции и цифровой экономики // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 10. С. 47–62.
2. Сулейманов Е.С. Формирование готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности по техническим специальностям: дис… канд. пед. наук. Симферополь, 2021. 253 с.
3. Миронова Л.И., Игошев Б.М., Шамало Т.Н. Готовность будущего учителя к профессиональной деятельности и способ ее оценки // Педагогическое образование в России. 2019. № 9. С. 142–149.
4. Дорожкин Е.М., Зеер Э.Ф., Шевченко В.Я. Научно-образовательная панорама модернизации подготовки учителей непрерывного профессионального образования // Образование и наука. 2017. № 1. С. 63–81.
5. Кислов А.Г. От опережающего к транспрофессиональному образованию // Образование и наука. 2018. Т. 20, № 1. C. 54–74.
6. Бежанова Н.Л. Критериальная структура готовности будущих учителей начальных классов к педагогической деятельности в рамках требований WorldSkills Russia // Концептуальные подходы к проектированию базовых образовательных программ в педагогическом образовании: коллективная монография. Севастополь: «Издательство «Шико» Севастополь», 2019. С. 31–42.
7. Racko G., Oborn E., Barrett M. Developing collaborative professionalism: An investigation of status differentiation in academic organizations in knowledge transfer partnerships // The International Journal of Human Resource Management. 2019. Vol. 3, Is. 30. P. 457–478.
8. Ushakov A.A., Sazhina N.M., Sinitsyn Y.N., Fialko A.I., Hentonen A.G. Meaning-Making Orientations for the Self-development of a Future Teacher in an Integrative Educational Environment // Current problems and ways of industry development: equipment and technologies (Warsaw, January 01 – December 31, 2021). 2021. Vol. 200. Р. 1046–1055.
9. Ushakov A.A., Sazhina N.M., Sinitsyn Y.N., Khentonen A.G., Grebennikov O.V., Fialko A.I. Meaning pedagogy as a vector for the development of vocational teacher’s self-efficacy in integrative environment // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018. Vol. 7, Is. 4.36. P. 970–977.