Статья посвящена рассмотрению актуальной проблемы современного инклюзивного образования – формированию готовности педагога к обеспечению социальной инклюзии ребенка в ОВЗ, поскольку данный аспект проблемы является малоисследованным. Цель исследования – разработать и обосновать теоретическую модель формирования готовности педагога к обеспечению социальной инклюзии ребенка с ОВЗ. Проведен анализ подходов к определению социальной инклюзии, представленный в работах отечественных исследователей И.А. Макеевой, В.Н. Петрова, И.Б. Кантемировой, С.В. Коржух, Т.В. Фуряевой, С.Н. Маслиевой, И.Ю. Суворовой и т.д. Отмечено, что социальная инклюзия неразрывно связана с такими понятиями, как социальная эксклюзия, интеграция, социализация, социально-психологическая адаптация, а также то, что образовательная инклюзия является лишь частью социальной инклюзии. В статье представлены результаты опроса педагогов образовательных учреждений г. Хабаровска (Гимназия № 6, СОШ № 47, СОШ № 68, СОШ № 51, СОШ № 27), направленного на выявление у них степени готовности к сопровождению социальной инклюзии ребенка с ОВЗ. Сделан вывод о том, что большинство из опрошенных педагогов не готовы к реализации сопровождения социальной инклюзии детей с ОВЗ. Были выделены три основных компонента, которые, по нашему мнению, должны быть сформированы у педагогов для дальнейшего сопровождения социальной инклюзии: мотивационно-ценностный компонент; деятельностный компонент; рефлексивно-оценочный компонент. Данная модель может быть использована при разработке программ подготовки педагогов в области социальной инклюзии.

The article is devoted to the consideration of an urgent problem of modern inclusive education – the formation of a teacher’s readiness to ensure the social inclusion of a child in the health limitations, since this aspect of the problem is poorly researched. The purpose of the study: to develop and substantiate a theoretical model for the formation of a teacher’s readiness to ensure the social inclusion of a child with disabilities. The analysis of approaches to the definition of social inclusion presented in the works of domestic researchers I.A. Makeeva, V.N. Petrov, I.B. Kantemirova, S.V. Korzhukh, T.V. Furyaeva, S.N. is carried out. Maslieva, I.Yu. Suvorova, etc. It is noted that social inclusion is inextricably linked with such concepts as social exclusion, integration, socialization, socio-psychological adaptation, as well as the fact that educational inclusion is only part of social inclusion. The article presents the results of a survey of teachers of educational institutions in Khabarovsk: (Gymnasium No. 6, secondary school No. 47, secondary School No. 68, secondary School No. 51, secondary school No. 27), aimed at identifying their degree of readiness to support the social inclusion of a child with disabilities. It is concluded that most of the teachers interviewed are not ready to implement the support of social inclusion of children with disabilities. Three main components were identified, which, in our opinion, should be formed by teachers for further support of social inclusion: motivational-value component; activity component; reflexive-evaluative component, this model can be used in the development of teacher training programs in the field of social inclusion.