В статье рассматриваются междисциплинарные аспекты проблемы подготовки учителя к формированию цифровых навыков обучающихся общеобразовательных организаций. С позиций общей педагогики и истории педагогики рассмотрены объем и содержание понятий, раскрывающих образовательные результаты: «цифровые навыки», «цифровая грамотность», «цифровая компетенция» и «цифровая компетентность». Раскрыты ретроспективы и перспективы изменения требований к владению цифровыми навыками и цифровой грамотности на различных этапах развития общества в ХХI в., обозначены ключевые изменения требований современной экономики к выпускникам общеобразовательных организаций в части владения цифровыми навыками. В аспекте профессиональной педагогики соотнесены требования к владению цифровыми навыками в различных редакциях профессионального стандарта учителя общеобразовательной школы с требованиями к овладению цифровыми навыками, обозначенные в документах, регулирующих педагогическое образование. Отражены эмпирические данные, полученные в результате независимой оценки владения педагогами общеобразовательных организаций отдельными цифровыми навыками, обозначены сформированные компетенции и компетенции, требующие развития. На примере эмпирического исследования показаны возможности использования информационных и коммуникационных технологий для проведения независимой оценки одного из аспектов профессиональной подготовки учителей общеобразовательных организаций, анализа больших данных в сфере образования, которые могут выступить основой для принятия управленческих решений и для научных исследований. Статья подготовлена в рамках Государственного задания № 07-00080-21-02 от 18.08.2021 (номер реестровой записи 730000Ф.99.1) на НИР по заказу Министерства просвещения Российской Федерации.
The article deals with interdisciplinary aspects of the problem of preparing a teacher for the formation student’s compulsory educational organizations digital skills. From the standpoint of general pedagogy and the history of pedagogy, the paper considered the volume and content of concepts that reveal educational results such as: “digital skills”, “digital literacy”, “digital competence” and “digital competence”. The retrospectives and prospects of changing the requirements for digital skills and digital literacy at various stages of the development of society in the XXI are revealed, the key changes in the requirements of the modern economy for graduates of general educational organizations in terms of possession of digital skills are identified. As the aspect of professional pedagogy, the requirements for mastering digital skills in various editions of the professional standard of a general education schoolteacher a correlated with the requirements for digital skills indicated in the pre-service teacher training documents. Empirical data of an independent assessment reflects the level of general educational teachers’ digital skills, indicates formed competencies and competencies to develop. On the case of an empirical study, the investigation reflects the possibilities of using information and communication technologies for independent assessment of general education teacher’s professional training, the analysis of big data in the field of education, which can serve as the basis for managerial decision-making and for scientific research.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286. (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100). [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 12.12.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 12.12.2022).
3. Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Пространство и время (альманах). 2015. Т. 8. Вып. 1: Пространство и время образования. [Электронный ресурс]. URL: 2227-9490e-aprovr_e-ast8-1.2015.12 (дата обращения: 12.12.2022).
4. Безукладников К.Э., Готлиб Д.Л., Занина К.А., Захарова В.А., Новикова О.Н., Крузе Б.А., Селькина Л.В., Скрипова Ю.Ю., Худякова А.В., Худякова М.А., Шабалина О.В. Сравнительный анализ подходов, программ и методик формирования функциональной грамотности младших школьников: коллективная монография. Пермь: ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2021. 170 с.
5. Волкова Л.В., Лизунова Л.Р., Волкова Ю.С. Цифровая грамотность младших школьников: результаты диагностики // Гуманитарные науки и образование. 2022. Т. 13. № 3 (51). С. 39–50. DOI: 10.51609/2079-3499_2022_13_03_39.
6. Tammaro Rosanna, Iannotta Iolanda Sara, Ferrantino Concetta. Improving Digital Literacy In Primary Education. 11th International Conference on Education and New Learning Technologies, 2019. Р. 9922–9927. [Электронный ресурс]. URL: https://www.researchgate.net/publication/334676625_improving_digital_literacy_in_primary_education (дата обращения: 21.08.2022). DOI: 10.21125/edulearn.2019.2472.
7. Polizzi Gianfranco. Digital literacy and the national curriculum for England: Learning from how the experts engage with and evaluate online content. Computers & Education. 2020. Vol. 152. Р. 103859. [Электронный ресурс]. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131520300592 (дата обращения: 12.12.2022). DOI: 10.1016/J.COMPEDU.2020.103859.
8. Половина И.П., Шестаков А.П., Захарова В.А., Егоров К.Б. Независимая оценка сформированности отдельных цифровых навыков обучающихся общеобразовательных организаций: подходы и результаты // Информатика и образование. 2021. № 9 (328). С. 31–39. DOI: 10.32517/0234-0453-2021-36-9-31-39.
9. Бороненко Т.А., Федотова В.С. Индикаторы оценки уровня цифровой компетентности учителя информатики // Гуманитарные науки и образование. 2022. Т. 13. № 3 (51). С. 7–19. DOI: 10.51609/2079-3499_2022_13_03_07.
10. Безукладников К.Э., Безукладников В.К., Прохорова А.А. Исследование лингвоцифровой компетенции в контексте общей функциональной грамотности // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2022. № 2. С. 105–121. DOI: 10.15593/2224-9389/2022.2.9.
11. PISA 2024 ICT Framework. OECD. April 2019. 59 p. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/pisa/sitedocument/PISA-2021-ICT-Framework.pdf (дата обращения: 12.12.2022).
12. PISA 2024 Strategic Vision and Direction for Science. Final Draft. OECD. March 2020. 28 p. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2024-Science-Strategic-Vision-Proposal.pdf (дата обращения: 12.12.2022).
13. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550). [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 19.01.2023).
14. Проект Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)”» (подготовлен Минтрудом России 31.01.2022). [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/56809182/ (дата обращения: 19.01.2023).
15. Письмо Министерства просвещения России от 14.12.2021 г. № АЗ-1100/08 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию (“Ядро высшего педагогического образования”)»). [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_409505/96c60c11ee5b73882df84a7de3c4fb18f1a01961/ (дата обращения: 19.01.2023)