Успешная деятельность выпускника педагогического вуза в условиях перехода к цифровому обществу и цифровой экономике зависит от эффективности и качества его практико-ориентированной и методической подготовок. Основы профессиональной подготовки будущего учителя закладываются при его обучении в вузе, особую роль при этом выполняет педагогическая практика. В статье рассматриваются особенности «гибких» компетенций будущих учителей, их классификация и зоны развития, определяются условия их развития в процессе обучения в педагогическом вузе. Дается обоснование утверждению, что развитие «гибких» компетенций определяет качество прохождения педагогической практики и находит отражение в цифровом следе будущего учителя. При достаточной разработанности проблемы формирования «гибких» компетенций у будущих специалистов имеется значительный пробел в исследовании этой проблемы, связанный с практико-ориентированной подготовкой будущих учителей. В частности, имеется явный недостаток в установлении связи с обеспечением качества процесса и результатов педагогической практики, а также с востребованным в последние годы отражением продуктов и результатов решения профессиональных задач в цифровом следе будущего специалиста системы образования. В статье определены перспективы построения педагогической практики будущего учителя во взаимосвязи с формированием «гибких» компетенций, овладение которыми отражается в цифровом следе.

The successful activity of a graduate of a pedagogical university in the conditions of transition to a digital society and digital economy depends on the effectiveness and quality of his practice-oriented and methodological training. The foundations of the future teacher’s professional training are laid during his studies at the institute, a special role is played by pedagogical practice. The article examines the features of the “flexible” competencies of future teachers, their classification and development zones, determines the conditions for their development in the process of studying at a pedagogical university. The substantiation of the statement is given that the development of “flexible” competencies determines the quality of pedagogical practice and is reflected in the digital footprint of the future teacher. With sufficient elaboration of the problem of the formation of “flexible” competencies, future specialists have a significant gap in the study of this problem associated with the practice-oriented training of future teachers. In particular, there is a clear lack in establishing a connection with ensuring the quality of the process and results of pedagogical practice, as well as with the reflection of products and results of solving professional tasks in the digital footprint of the future specialist of the education system, which has been in demand in recent years. The article defines the prospects for building the pedagogical practice of a future teacher in connection with the formation of “flexible” competencies, the mastery of which is reflected in the digital footprint.