В статье представлены результаты апробации модели формирования функциональной компетенции в профессиональном лингвистическом образовании на основе социопрагматического подхода. Результативность опытной работы выявлена с помощью сравнения результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Обработка данных проводилась с помощью статистического анализа в программе «IBM SPSS Statistics версия 26». Результаты проведенной экспериментальной работы, статистически подтвержденные с помощью сравнительного анализа по критерию Манна – Уитни, являются статистически значимыми (p < 0,05) и подчеркивают положительные изменения объективных показателей спонтанной иноязычной речи бакалавров лингвистики в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Результаты реализованной экспериментальной работы показывают, что разработанная модель формирования функциональной компетенции на основе социопрагматического подхода способствует повышению индикаторов сформированности функциональной компетенции бакалавров лингвистики (беглость спонтанной иноязычной речи, пропозициональная точность) в процессе профессионального лингвистического образования: увеличились скорость речи и количество произнесенных слогов без пауз-хезитаций, сократилось количество неестественных пауз, значительно повысился уровень интегрального показателя функциональных знаний и умений, необходимых для осуществления уместной и успешной коммуникации в профессиональном и межличностном общении.
The article presents empirical evidence of the effectiveness of functional competence development in professional linguistic education based on the sociopragmatic approach. The effectiveness of the experimental work was revealed by comparing the results of objective measures of functional competence indicators at the ascertaining and control stages of the experiment. The results of the experimental work, statistically confirmed using a comparative analysis according to the Mann-Whitney test, are statistically significant (p < 0.05), and emphasize the positive changes in objective indicators of spontaneous foreign language speech of bachelors of linguistics in the experimental group compared to the control group. The results of the implemented experimental work show that the proposed model of the functional competence development based on the sociopragmatic approach contributes to the improvement of the indicators of the functional competence (fluency of spontaneous foreign language speech, propositional precision). The speed of speech and the number of uttered syllables without hesitation pauses have increased, the number of unnatural pauses has decreased, the level of the integral indicator of functional knowledge and skills necessary for the implementation of relevant and successful communication in professional and interpersonal communication has significantly increased.
1. Адаева О.М., Сидоренко А.С. Развитие беглости иноязычной речи как лингвометодическая проблема // Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов. VI Виртуальный Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. I. Казань: Издательство Казанского университета, 2020. С. 3–8.
2. Казанцев А.Ю., Казанцева Г.С. Эффективность обучения говорению на английском языке в высшей школе // Вестник ТГПУ. 2014. № 3 (144). С. 105–109.
3. Пономарева Е.В. Формирование навыков спонтанной речи на английском языке у обучающихся по профилю подготовки «Зарубежная филология» // Гуманитарные науки. 2017. № 1 (37). С. 98–103.
4. Cheetham G. The acquisition of professional competence: Ph.D. thesis. University of Sheffield Division of Adult Continuing Education, 1999. 378 p.
5. The CEFR illustrative descriptor scales: communicative language competences URL: https://rm.coe.int/chapter-5-communicative-language-competences/1680a084c3 (дата обращения: 21.05.2022).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата) (редакция 2014 г.). [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/450302_Lingvistika.pdf (дата обращения: 17.06.2022).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (редакция 2020 г.) (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/450302_B_3_31082020.pdf (дата обращения: 15.04.2022).
8. Haugh M., Kádár D.Z., Terkourafi M. Introduction: directions in sociopragmatics. The Cambridge Handbook of Sociopragmatics. In: M. Haugh, D. Kádár, & M. Terkourafi (Eds.), Cambridge Handbooks in Language and Linguistics, Cambridge: Cambridge University Press, 2021. P. 1–12.
9. Короленко И.А. Сущность социопрагматического подхода при обучении иностранному языку в профессиональном лингвистическом образовании // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30566 (дата обращения: 30.08.2022).
10. Budarina A.O., Korolenko I.A., Vornovskaia A.A. Sociopragmatic approach to teaching bachelors of linguistics in digital learning environment. World of Science. Pedagogy and psychology. 2022. No. 10 (1). 16PDMN122. URL: https://mir-nauki.com/PDF/16PDMN122.pdf (дата обращения: 12.09.2022).
11. Короленко И.А. Результаты эмпирической проверки эффективности модели активизации спонтанной иноязычной речи бакалавров лингвистики // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 3. С. 162–166.