Данная статья посвящена проблеме выявления и апробации коррекционно-педагогического потенциала игр на развитие пространственных представлений для расширения, активизации и уточнения словаря существительных у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Известно, что у детей дошкольного возраста с речеязыковыми расстройствами и общим недоразвитием речи наблюдается бедный и ограниченный словарь существительных, снижение его активности. Так, множество слов, которые должны быть доступны им по возрастному и психофизиологическому критериям (например, лев, снегирь, ландыш, короткий, фиолетовый и др.), дети не способны правильно назвать с опорой на изображение. Также у дошкольников с ОНР недостаточно развиты самые нижние уровни пространственных представлений (соматогнозис, восприятие пространства в пределах своего тела и взаимодействие с внешним пространством «от тела»). Поэтому нестандартные логопедические технологии, ориентированные на ФГОС дошкольного образования и примерную адаптированную общеобразовательную программу для детей раннего и дошкольного возраста с ТНР, могут помочь современному учителю-логопеду более эффективно решать задачи расширения, уточнения и активизации словаря существительных, в частности через использование не столь распространенных в логопедии игр на пространственную ориентацию. Представленная в статье система формирующей работы может быть полезна учителям-логопедам в качестве методических рекомендаций по данному направлению деятельности.

This article is devoted to the problem of identifying and testing the correctional and pedagogical potential of games for the development of spatial representations to expand, activate and refine the vocabulary of nouns in children 4-5 years old with general speech underdevelopment. It is known that preschool children with speech language disorders and general underdevelopment of speech have a poor and limited vocabulary of nouns, a decrease in its activity. So, a lot of words that should be available to them according to age and psychophysiological criteria (for example, lion, bullfinch, lily of the valley, short, purple, etc.), children are not able to correctly name based on the image. Also, preschoolers with ONR have insufficiently developed the lowest levels of spatial representations (somatognosis, perception of space within their own body and interaction with external space “from the body”). Therefore, non-standard speech therapy technologies focused on the Federal State Educational Standard for Preschool Education and an approximate adapted general education program for children of early and preschool age with TNR can help a modern speech therapist more effectively solve the problems of expanding, clarifying and activating the noun vocabulary, in particular through the use of spatial orientation games not so common in speech therapy. The system of formative work presented in the article can be useful to speech therapists as methodological recommendations in this area of activity.