Статья посвящена исследованию проблемы административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации. Дается краткий обзор генезиса изучаемой проблемы в историческом аспекте. Рассматривается вопрос о создании авторской системы административно-методического сопровождения, способствующей непрерывному развитию и саморазвитию педагога как профессионала высокого уровня. Вводятся критерии характеристики каждого из новых уровней, достигаемых работником сферы образования: педагог, педагог-методист и педагог-наставник. Предлагаются авторские определения терминов «непрерывный профессиональный рост педагога», «административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагога общеобразовательной организации» и «профессиональная компетентность педагога». Выделяются три этапа административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагога: активационный, связанный с постановкой целей, мотивацией педагогических работников, направлений их будущего профессионального развития; активный, в процессе которого идёт формирование личностно-эмоционального фона педагога, готовности к профессиональному росту, развитие различных видов социально значимой деятельности; постактивный, посвященный диагностике, оценке и рефлексии, а также коррекции и прогнозированию будущих видоизменений системы административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов. Делается вывод о предложенной автором системе административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов как важнейшей части современного эффективного менеджмента в общеобразовательной организации, оказывающей прямое влияние на результативность образовательного процесса, отличающейся специфическими свойствами централизованности, интегративности и непрерывности.

The article is devoted to the study of the problem of administrative and methodological support for the continuous professional growth of teachers of a general education organization. A brief overview of the genesis of the problem under study in the historical aspect is given. The issue of creating the author’s system of administrative and methodological support, which contributes to the continuous development and self-development of the teacher as a high-level professional, is considered. Criteria are introduced to characterize each of the new levels achieved by an educator: teacher, teacher-methodologist and teacher-mentor. The author’s definitions of the terms “continuous professional growth of a teacher”, “administrative and methodological support for the continuous professional growth of a teacher of a general education organization” and “professional competence of a teacher” are proposed. There are three stages of administrative and methodological support for the continuous professional growth of a teacher: activation, associated with setting goals, motivating teachers, directions for their future professional development; active, during which the formation of the personal-emotional background of the teacher, readiness for professional growth, the development of various types of socially significant activities takes place; post-active, dedicated to diagnostics, assessment and reflection, as well as correction and forecasting of future modifications of the system of administrative and methodological support for the continuous professional growth of teachers. The conclusion is made about the system of administrative and methodological support proposed by the author for the continuous professional growth of teachers as the most important part of modern effective management in a general educational organization, which has a direct impact on the effectiveness of the educational process, which is distinguished by the specific properties of centralization, integrativity and continuity.