В данной статье анализируются результаты многолетнего исследования влияния компетентностно-ориентированных образовательных технологий на формирование и развитие общепрофессиональных и профессиональных компетенций будущих врачей на кафедре нормальной физиологии медицинского вуза. Авторы рассматривают различные толкования понятия «компетенция», выявляют поливариантный контент технологий, которые дают оптимальный результат в организации образовательного процесса, что доказано диаграммами. Вызывает интерес соотношение компетенций и индикаторов их достижения, представленное авторами в таблице; описаны общепрофессиональные и профессиональные компетенции, формируемые на кафедре. В статье проведена классификация компетентностно-ориентированных образовательных технологий, направленных на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций. При анализе образовательных программ, в частности «Лечебное дело», авторы отмечают, что стержнем формирования общепрофессиональных компетенций является профессиональный контекст образовательных программ; процесс формирования общепрофессиональных и профессиональных компетенций носит неразрывный и сквозной характер; формирование компетенций происходит не только в ходе освоения предметного содержания дисциплин, но и во внеурочной деятельности, в ходе производственных практик и научно-исследовательской работы; оценка сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций осуществляется многостадийно. Анализ качества успеваемости за четыре года позволил авторам сделать выводы об эффективности наиболее часто используемых на кафедре компетентностно-ориентированных технологий.

This article analyzes the results of a long-term study of the influence of competence-oriented educational technologies on the formation and development of general professional and professional competencies of future doctors at the Department of Normal Physiology of a medical university. The authors analyze various approaches to the concept of «competence», identify the polyvariant content of technologies that give the best result in the organization of the educational process, which is proved by the diagrams. Of interest is the ratio of competencies and indicators of their achievement, presented by the authors in the table; general professional and professional competencies formed at the department are described. The article provides a classification of competence-oriented educational technologies aimed at the formation of general professional and professional competencies. When analyzing educational programs, in particular «Medicine», the authors note that the core of the formation of general professional competencies is the professional context of educational programs; the process of formation of general professional and professional competencies is inseparable and cross-cutting; the formation of competencies occurs not only in the course of mastering the subject content of disciplines, but also in extracurricular activities, in the course of production practices and research work; assessment of the formation of general professional and professional competencies is carried out in a multi-stage manner. The results of the quality of academic performance for four years allowed the authors to draw conclusions about the effectiveness of the most commonly used competence-oriented technologies at the department.