Статья посвящена анализу образовательной технологии «Дебаты» и ее применению в практике преподавания иностранного языка в военном вузе. Автор описывает использование данной технологии с целью формирования внутренней мотивации к изучению иностранного языка за счет выбора актуальной темы, носящей проблемный характер; тщательной подготовки команд, а также многоплановости самого мероприятия. Данные факторы позволяют создать естественную образовательную среду, когда участники, работая над содержанием кейса (системы доказательств своей позиции), получают удовольствие от процесса познания. Автор рассматривает технологию на примере дебатов на английском языке по теме «Женщины в авиации: за или против?». Выбор темы обусловлен сменой стереотипов общественного сознания, переосмыслением роли и месте женщины в обществе и вооруженных силах. Описана фасилитирующая роль преподавателя, выступающего в роли тьютора и осуществляющего помощь участникам в поиске информации, проводя с ними мозговой штурм, обучая правилам написания речи для спикеров и навыкам ведения дискуссии. Статья также содержит результаты опроса участников об эффективности использования интерактивной технологии «Дебаты» с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка.
The article is devoted to the analysis of the Educational Technology Debate and its application in teaching a foreign language at a military university. The author describes the use of this technology in order to form internal motivation for learning a foreign language by means of choosing a problematic actual topic, careful preparation of participating teams, as well as the diversity of the event itself. These factors make it possible to create a natural educational environment when participants, working on the content of a case (a system of evidence to generate proof), enjoy the process of cognition. The author illustrates the technology describing the debates in English on the topic Women in Aviation: Pros and Cons. The choice of the topic is due to the change of stereotypes of public consciousness and the role and place of women in the society and the Armed Forces. The facilitative role of a teacher who is also a team tutor is described. The teacher helps the participants to find necessary information, uses brainstorming techniques for developing ideas, teaches speakers how to make a speech. The article also contains the results of a survey on the effectiveness of the interactive debate technology in order to increase motivation to learn a foreign language.
1. Турик Л.А. Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования. Педагогическая технология «дебаты»: учебное пособие / Л.А. Турик, Д.П. Ефимченко. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Юрайт», 2019. 184 с.
2. Белобородова Н.С., Мельникова Н.А. Дебаты как форма развития критического мышления студентов колледжа // Мир науки, культуры, образования. 2016. .№ 6 (61). С. 73–75.
3. Литовченко О.А., Попова Н.Е. Технология «дебаты» как основа формирования универсальных учебных действий учащихся // Педагогическое образование в России. 2016. № 8. С. 118–122.
4. Vaganova O.I., Tsyganova L.V., Chelnokova E.A., Lapshova A.V., Turchina L.A. Technology “Debate” as a tool for communicative development. Amazonia Investiga. 2020. Vol. 9. No 27. P. 367–375.
5. Ahmed S., Alasmari A. Using Debate in EFL Classes: Debate and technology to develop English skills. English Language Teaching. 2013. Vol. 6. No. 1. P. 147–152.
6. Cinganotto L. Debate as a teaching strategy for language learning. Lingue Linguaggi. 2019. Vol. 30. P. 107–125.
7. Значение слова «дебаты». Толковый словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://rustxt.ru/dict (дата обращения 01.02.2022).
8. Щеголева А.В. Реализация основных принципов отбора текстового материала при обучении иностранному языку / Наука современности: проблемы и решения: сборник научных статей. Научный ред. М.В. Веденькина. М., 2019. С. 108–114.
9. Щеголева А.В., Шпальченко Э.П. Оптимизация формирования профессионально-коммуникативной компетенции при обучении авиационному английскому языку // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30911 (дата обращения: 14.02.2022).
10. Щеголева А.В., Анисимова Е.С. Изменение содержательной стороны внеаудиторного практикума по английскому языку и способов его оценки // Концепт. 2016. № S7. С. 70–76. URL: http://e-koncept.ru/2016/76094.htm (дата обращения: 14.02.2022).
11. Щеголева А.В. Методико-педагогический эксперимент по изменению содержания и способов оценки самостоятельной работы по иностранному языку в военном вузе // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2020. Т. 6 (72). № 1. С. 67–75.
12. Колесникова А.Ю., Чижикова С.Н. Содержание и оценка внеаудиторного практикума в качестве источника внутренней мотивации к изучению иностранного языка // Международный сборник научных трудов. Краснодар: КВВАУЛ, 2021. С. 137–143.
13. Воробец Л.В., Чижикова С.Н. Английский язык. Внеаудиторный практикум. Краснодар: КВВАУЛ, 2018. 94 с.
14. Словарь по педагогической психологии. [Электронный ресурс]. URL: https://1303.slovaronline.com (дата обращения 02.02.2022).
15. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 35а–45.