В статье актуализируется проблема инклюзивного образования, которое предполагает эффективное взаимодействие между нормотипичными детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Процесс погружения детей в инклюзивную образовательную среду нередко осложняется негативным отношением со стороны родителей по отношению к ученикам, имеющим ограничения по здоровью, а также отсутствием опыта и соответствующей квалификации у педагогов, администрации школы для работы с «особенными» детьми в условиях инклюзии. Экспериментальное исследование было направлено на изучение особенностей взаимодействия между основными субъектами образовательного процесса в инклюзивных классах и на создание психолого-педагогических условий по оптимизации взаимоотношений между ними. Выявлены различия в психологическом климате инклюзивных и общеобразовательных классов, которые проявляются в психоэмоциональном состоянии и степени психологической комфортности учителей и обучающихся, в содержательных характеристиках отношения учащихся к школе и учителей к различным категориям обучающихся. К психолого-педагогическим условиям оптимизации взаимоотношений между педагогами, обучающимися с нормативным развитием и с ограниченными возможностями здоровья можно отнести подготовку всего кадрового состава школы для работы с детьми с отклонениями в развитии, формирование способности педагогов к анализу и оптимизации взаимоотношений между обучающимися и другими участниками образовательных отношений, привлечение в данный процесс родителей, систематическую работу с обучающимися по преодолению у них предрассудков и стереотипов в отношении «особенных» детей, формирование толерантного отношения к ним для обеспечения комфортного пребывания в стенах школы и успешной реализации принципов инклюзивного образования. По результатам работы были отмечены положительные тенденции во взаимоотношениях всех участников образовательного процесса в инклюзивной среде образовательной организации, повышение уровня положительного отношения к себе, другим и позитивной поведенческой идентичности среди нормотипичных обучающихся и детей с ограниченными возможностями здоровья.

The article actualizes the problem of inclusive education, which involves effective interaction between normotypical children and students with disabilities. The process of immersing children in an inclusive educational environment is often complicated by the negative attitude of parents towards students with disabilities, as well as the lack of experience and relevant qualifications of teachers and school administration to work with «special» children in an inclusive environment. The experimental study was aimed at studying the features of the interaction of the main subjects of the educational process in inclusive classes and creating psychological and pedagogical conditions for optimizing the relationship between them. Differences in the psychological climate of inclusive and general education classes are revealed, which are manifested in the psycho-emotional state and the degree of psychological comfort of teachers and students, in the meaningful characteristics of the attitude of students to school and teachers to various categories of students. The psychological and pedagogical conditions for optimizing the relationship between teachers studying with normative development and with disabilities include the training of the entire staff of the school to work with children with developmental disabilities, the formation of the ability of teachers to analyze and optimize the relationship between students and other participants in educational relations , involving parents in this process, systematic work with students to overcome their prejudices and stereotypes regarding «special» children, the formation of a tolerant attitude towards them to ensure a comfortable stay within the walls of the school and the successful implementation of the principles of inclusive education. Based on the results of the work, positive trends were noted in the relationship of all participants in the educational process in an inclusive environment of an educational organization, an increase in the level of positive attitude towards oneself, others and positive behavioral identity among normotypical students and children with disabilities.