В статье обсуждается актуальная проблема психолого-педагогической поддержки школьников с задержкой психического развития в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Определяется степень изученности тематики возрастного кризиса у младших подростков с задержкой психического развития в отечественной психолого-педагогической литературе. Представлены результаты экспериментального исследования следующих дескрипторов возрастного кризиса: самооценка и уровень притязаний, чувство взрослости, динамика временной перспективы собственного развития, рефлексия и самоотношение. Показано, что дескрипторы возрастного кризиса у младших подростков с задержкой психического развития не достигают даже предкритической фазы развития. Описываются научные принципы разработки коррекционно-развивающей программы: принцип комплементарной деятельности, деятельностный принцип, принцип управления психическим развитием. Определяются структурные компоненты программы психолого-педагогической поддержки младших подростков с задержкой психического развития. Обозначаются основные и вспомогательные методы тренинговой работы с подростками: групповая дискуссия, беседа, игры, медитации, методы невербальной активности, предоставление информации, интерпретация, конфронтация, ритуалы, домашнее задание. Анализируются результаты апробации коррекционно-развивающей работы, выявляется ее результативность относительно конкретных параметров подросткового возрастного кризиса. Определяются наиболее перспективные направления дальнейшей научной работы по данной проблематике.

The article discusses the actual problem of psychological and pedagogical support of schoolchildren with mental retardation during the transition from primary school to adolescence. The degree of study of the topic of the age crisis in younger adolescents with mental retardation in the domestic psychological and pedagogical literature is determined. The results of an experimental study of the following descriptors of an age crisis are presented: self-esteem and level of aspirations, a sense of adulthood, the dynamics of the temporal perspective of one’s own development, reflection and self-attitude. It is shown that the descriptors of the age crisis in younger adolescents with mental retardation do not even reach the pre-critical phase of development. The scientific principles of the development of a correctional and developmental program are described: the principle of complementary activity, the activity principle, the principle of managing mental development. The structural components of the program of psychological and pedagogical support of younger adolescents with mental retardation are determined. The main and auxiliary methods of training work with adolescents are indicated: group discussion, conversation, games, meditation, methods of non-verbal activity, information provision, interpretation, confrontation, rituals, homework. The results of approbation of correctional and developmental work are analyzed, its effectiveness is revealed in relation to specific parameters of the adolescent age crisis. The most promising directions for further scientific work on this topic are determined.