Проблема совершенствования здоровьесберегающей подготовки обучающихся представляется одной из актуальных для начинающего учителя биологии, который не обладает в достаточной мере сформированными навыками в данной области своей профессиональной деятельности. Такой учитель стремится загрузить обучающихся значительным объемом готовых теоретических знаний при минимуме используемых практических умений, нацеленных на получение в холе учебной деятельности преимущественно однозначных и заранее известных ему самому ответов, что не позволяет осуществлять полноценное формирование и оценивание ЗОЖ обучающихся. Определенную долю негатива в организацию здоровьесберегающей деятельности добавляют и проявление необоснованного максимализма в оценочных суждениях по отношению к школьникам, недостаточное владение собой во время общения с ними. Преодоление указанных недостатков возможно при использовании в процессе формирования и оценивания ЗОЖ индивидуального и дифференцированного подходов, цифровых образовательных ресурсов, разнообразных видов самостоятельной работы в форме созидательно-творческой деятельности. Эффективность использования контекстных заданий начинающим учителем определяется учетом методических условий, таких как: формирование уверенности школьников не бояться совершить ошибку; полноценное погружение обучающихся в решение контекстной задачи на разных этапах формирования ЗОЖ; проявление учителем деликатности и выдержки при высказывании оценочных суждений в отношении любого из этапов деятельности школьников по решению контекстной задачи; способность учителя реализовать организационно-прогностическую функцию контроля для развития умений обучающихся планировать и конструировать свою деятельность по поиску верного решения контекстной задачи. В ходе проведения исследования авторами использовались следующие методы, позволившие решить заявленную цель: изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования, учебно-методических комплексов по биологии, массового и передового опыта учителей биологии по формированию ЗОЖ; педагогическое наблюдение уроков и внеклассных мероприятий по биологии здоровьесберегающей тематики; беседы с участниками образовательных отношений; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.

The problem of improving the health-saving training of students seems to be one of the most urgent for a novice biology teacher who does not have sufficiently developed skills in this area of his professional activity. Such a teacher strives to load students with a significant amount of ready-made theoretical knowledge with a minimum of practical skills used, aimed at obtaining mostly unambiguous and previously known answers in the hall of educational activity, which does not allow for the full formation and evaluation of students’ healthy lifestyle. A certain share of negativity in the organization of health-saving activities is also added by the manifestation of unreasonable maximalism in value judgments towards schoolchildren, insufficient self-control during communication with them. Overcoming these shortcomings is possible when using individual and differentiated approaches, digital educational resources, various types of independent work in the form of creative and creative activity in the process of formation and evaluation of healthy lifestyle. The effectiveness of the use of contextual tasks by a novice teacher is determined by taking into account methodological conditions: the formation of students’ confidence not to be afraid to make a mistake; full immersion of students in solving a contextual problem at different stages of the formation of a healthy lifestyle; the teacher’s manifestation of delicacy and restraint when expressing evaluative judgments regarding any of the stages of students’ activities to solve a contextual problem; the ability of a teacher to implement an organizational and predictive control function for the development of students’ skills to plan and design their activities to find the right solution to a contextual problem. In the course of the study, the authors used the following methods that allowed them to solve the stated goal: the study and analysis of special literature on the problem of research, educational and methodological complexes in biology, mass and advanced experience of biology teachers in the formation of healthy lifestyle; pedagogical supervision of lessons and extracurricular activities in biology of health-preserving subjects; conversations with participants in educational relations; pedagogical experiment; quantitative and qualitative analysis of research results.