В данной статье рассматривается описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по повышению уровня самостоятельности студентов старших курсов технических направлений в процессе обучения специальным дисциплинам. Образовательный процесс в высшей школе заключается не только в передаче знаний, формировании умений и навыков, но и в формировании самостоятельности личности, способности будущего специалиста к саморазвитию и поиску новой информации. Рассмотрены основные направления, способствующие активации самостоятельной деятельности с учетом выявленных педагогических условий: реализация системного и регионально-этнического подходов к организации образовательного процесса; активизация гибкого учебного процесса практико-ориентированной направленности; формирование личностного смысла в профессиональной деятельности и положительной мотивации. Выделенные компоненты (эмоционально-волевой, операционно-практический, рефлексивно-оценочный) послужили основой для определения перспективного, зависимого и пассивного уровней сформированности самостоятельности студентов. Подготовка будущих инженеров-профессионалов требует использования новых подходов к обучению на старших курсах, направленных на объединение опыта профессиональной деятельности, теоретических знаний и практических умений, которые смогут преодолеть основные противоречия традиционной системы обучения. Сделан вывод о необходимости повышения интереса к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения специальным дисциплинам.

This article discusses the description of the formative stage of experimental work to increase the level of independence of senior students in technical areas in the process of teaching special disciplines. The educational process in higher education consists not only in the transfer of knowledge, the formation of skills and abilities, but also the formation of individual independence, the ability of a future specialist to self-development and search for new information. The main directions that contribute to the activation of independent activity, taking into account the identified pedagogical conditions, are considered: the implementation of systemic and regional-ethnic approaches to the organization of the educational process; activation of a flexible educational process of practice-oriented orientation; the formation of personal meaning in professional activity and positive motivation. The highlighted components (emotional-volitional, operational-practical, reflexive-evaluative) served as the basis for determining the perspective, dependent and passive levels of students’ independence formation. The training of future professional engineers requires the use of new approaches to training in senior courses, aimed at the unity of professional experience, theoretical knowledge and practical skills that can overcome the main contradictions of the traditional training system. It is concluded that there is an increase in interest in future professional activities in the process of teaching special disciplines.