В статье рассматриваются современные дистанционные технологии, которые применяются при обучении иностранному языку школьников, студентов бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Педагогическое образование», а также слушателей программы профессиональной переподготовки. Авторы анализируют несколько опросов, проведенных среди школьников, студентов и преподавателей с целью исследования эффективности обучения в дистанционном формате, его преимуществ и недостатков по сравнению с традиционной формой обучения, с учетом уровня сформированности ИКТ-компетенции у обучающихся и учителей и приходят к выводу о том, что наиболее полно и достоверно дистанционный формат обучения представляют молодые педагоги, которые имеют не только опыт получения образования онлайн, но и опыт ведения занятий с использованием цифровых технологий. Что касается более зрелых учителей иностранного языка, имеющих достаточно большой опыт работы в школе, они менее четко представляют, как организовать обучение в онлайн-формате. Рассматривается также опыт проведения педагогической практики в онлайн-формате и подготовки к ней будущих учителей иностранного языка. Авторы приходят к выводу, что практическая подготовка обучающихся должна учитывать современные вызовы времени и быть направлена на более подробное изучение дистанционных приемов и онлайн-инструментов для организации обучения в смешанном формате.

The article describes modern distance technologies used in teaching foreign languages to schoolchildren, students of Bachelor’s and Master’s programmes in teacher training education and in refreshing courses for teachers of foreign languages. The authors analyze several surveys done by schoolchildren, students and teachers aimed at exploring the efficiency of distance education, revealing its advantages and disadvantages in comparison with the traditional form taking into account the level of formation of ICT competence among students and teachers, they come to the conclusion that the most complete and reliable distance learning format is represented by young teachers who have not only experience in online education, but also experience in conducting classes using digital technologies. As for the more mature teachers of a foreign language with a fairly large experience of working in school, they are less clear on how to organize online education. The authors share their experience of preparing for and organizing school practice for students online within the framework of practical training of future foreign language teachers. The authors come to the conclusion that practical training process should take into consideration modern challenges and be aimed at more detailed study of distance technologies and online instruments for their successful combination with traditional techniques.