В статье отмечается потенциал визуально-картографических методов как визуальных организаторов учебной информации и как средство наглядного представления мыслительных процессов, обеспечивающих развитие когнитивного потенциала обучающихся, а также позволяющих достичь более продуктивного усвоения учебной информации на иностранном языке. Описан оригинальный визуально-картографический метод изучения специфических тем на целевом иностранном языке в техническом вузе. Делается акцент на специ- фических особенностях обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей, ориентированного в большей степени на таком виде речевой деятельности, как чтение иноязычного текста и извлечение из него профессионально значимой информации, что еще в большей степени актуализирует метод лексико-грамматического картирования, в том числе и при выполнении модельных заданий, выстраиваемых по маршрутам: до чтения текста или информации (Before you read), при чтении (Reading Info), после чтения (After you read). Согласно разработанной схеме реализации метода на практике, после получения соответствующей информации и освоения лексико-грамматических единиц целевого языка, следует обсуждение и монологические высказывания, которым предшествовали маршрутные указатели, где каждый обучающийся раскрывает свои индивидуальные лингвистические и экстралингвистические способности. Выявлена проблема между самостоятельным конструированием иноязычной коммуникативной деятельности студентов и отсутствием теоретического и технологического обоснования концепции на этапе вузовского профессионально ориентированного иноязычного образования. Разработаны этапы совершенствования коммуникативной компетенции у студентов инженерных специальностей по методу картирования лексико-грамматического материала. Предложены технологические маршруты по осмысленному предметно-языковому изучению тем по специальности, обеспечивающие долгосрочное и эффективное усвоение целевого материала.

The article notes the potential of visual cartographic methods as visual organizers of educational information and as a means of visual representation of mental processes that ensure the development of the cognitive potential of students, as well as allow them to achieve a more productive assimilation of educational information in a foreign language. The article presents the original visual mapping method for studying specific topics in a target foreign language at a technical university. The emphasis is placed on the specific features of teaching a foreign language to students of engineering specialties, focused, to a greater extent, on such a type of speech activity as reading a foreign language text and extracting professionally significant information from it, which even more actualizes the method of lexical and grammatical mapping, including when performing model tasks arranged along the routes: before reading the text or information (Before you read), when reading (Reading Info), after reading (After you read). According to the developed scheme of implementation of the method in practice, after receiving the relevant information and mastering the lexical and grammatical units of the target language, there is a discussion and monologue statements, which were preceded by route signs, where each student reveals their individual linguistic and extralinguistic abilities. It is revealed the problem between the independent construction of foreign language communicative students’ activity and the lack of theoretical and technological justification of the concept at the stage of professionally oriented University foreign language education. The stages of improving the communicative competence of engineering students are described when applying the method of mapping lexical and grammatical units. Some technological routes for meaningful subject and language study in engineering are proposed to ensure a long-term and effective acquisition of the target material.