В статье рассматривается проблема проектирования и реализации достаточно нового направления развития детей дошкольного возраста, еще не выделенного в отдельный содержательный блок, – экономического воспитания и формирования основ финансовой грамотности. Научно-теоретический анализ научных источников позволил авторам обосновать актуальность и значимость экономического воспитания в дошкольном периоде детства, определить сущность базовых понятий «финансовая грамотность» и «экономическое воспитание», показать их специфику применительно к дошкольному возрасту, выделить основные проблемы исследования и их причины, определить педагогические условия успешного развития детей в области экономической культуры. В статье представлены результаты проведенного авторами исследования детей 6–7 лет, включающего три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. При разработке программы формирующего этапа авторы, опираясь на содержание образовательных программ экономической направленности, предложили четыре основных содержательных модуля, доступных пониманию дошкольников: потребности; ресурсы; деньги, стоимость, реклама; труд, продукт. Реализация содержания осуществлялась путем применения комплекса методов: наблюдений, экскурсий, бесед, игр, чтения художественной литературы и др. По итогам проведенного исследования авторы пришли к выводу, что экономическое воспитание дошкольников следует осуществлять в контексте реализации задач нравственно-трудового воспитания. Его результативность обусловлена рядом педагогических условий, среди которых построение оптимальной предметно-пространственной среды и ее насыщение игровым и дидактическим материалом соответствующей направленности, организация содержательного взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, применение игровых технологий в реализации экономического содержания, интеграция экономического воспитания с другими содержательными направлениями, прежде всего с математическим развитием дошкольников, ознакомлением с профессиями и трудом взрослых, совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области экономического воспитания.

The article discusses the problem of designing and implementing a fairly new direction in the development of preschool children, which has not yet been separated into a separate substantive block – economic education and the formation of the foundations of financial literacy. The scientific and theoretical analysis of scientific sources allowed the authors to substantiate the relevance and importance of economic education in the preschool period of childhood, to determine the essence of the basic concepts of «financial literacy» and «economic education», to show their specificity in relation to preschool age, to highlight the main research problems and their causes, to determine pedagogical conditions for the successful development of children in the field of economic culture. The article presents the results of the study of children 6-7 years old, carried out by the authors, which includes three stages: ascertaining, formative and control. When developing the program of the formative stage, the authors, relying on the content of educational programs of an economic orientation, proposed four main content modules that are understandable for preschoolers: needs; resources; money, cost, advertising; labor, product. The implementation of the content was carried out through the use of a set of methods: observations, excursions, conversations, games, reading fiction, etc. Based on the results of the study, the authors came to the conclusion that the economic education of preschoolers should be carried out in the context of the implementation of the tasks of moral and labor education. Its effectiveness is due to a number of pedagogical conditions, including the construction of an optimal subject-spatial environment and its saturation with game and didactic material of the corresponding orientation, the organization of meaningful interaction of teachers with the families of pupils, the use of game technologies in the implementation of economic content, the integration of economic education with other meaningful areas, before in total, with the mathematical development of preschoolers, familiarization with the professions and work of adults, improving the professional competence of teachers in the field of economic education.