В статье рассмотрена теория и практика проектирования диагностического аппарата по определению результативности культурно ориентированной геометрической и графической подготовки в архитектурно-строительном вузе студентов – будущих специалистов. Выделены основные элементы геометро-графической культуры студента. Результаты исследования научных источников в области проектирования механизма междисциплинарной диагностики такой высокой результативности студентов в геометрической и графической сфере знания, обучающихся по программе специалитета, показали их недостаточную разработанность. Выделены теоретические и практические условия проектирования междисциплинарного диагностического аппарата, обеспечивающие эффективность его функционирования. Дано авторское определение учебной межпредметной геометро-графической задачи, включенной в аппарат диагностики. Определен механизм измерения результативности ее выполнения студентами в процессе лабораторных и практических занятий. Качественные показатели определяют: рациональность способа решения учебной межпредметной задачи; степень обобщенности способа ее решения; степень сложности применяемых средств обучения; характер и количество ошибок; временные характеристики решения задачи и др. Приведен пример содержания учебной межпредметной задачи при реализации взаимосвязи с общетехническими предметами. Диагностический аппарат прошел апробацию, подтвердившую его эффективность в измерении качественных и количественных показателей развитости выделенных элементов культурно ориентированной цели геометрической и графической подготовки студентов.
In this article are considered the conditions for designing effective pedagogical tools for calculating the geometric and graphic results of students who study at the University of Architecture and Civil engineering. The main elements of the geometric and graphic culture of students are defined in the article. Analysis of scientific psychological and pedagogical works on the design of integrative diagnostic tools (for diagnosing such high geometry and graphics student results) showed that such tools are not effective enough. It is proposed the effective and relevant theoretical and practical conditions for designing pedagogical integrative diagnostic tools. Pedagogical integrative diagnostic tools include: qualitative and quantitative indicators; questions for tests; interdisciplinary geometric-graphical educational tasks. Algorithm for determining the result solving by student interdisciplinary educational geometric and graphic problem was designed. Qualitative indicators of success in solving problem by student contain: optimality of the method of solving the problem; degree of generality of the method of solving the problem and etc. An example of the content of an interdisciplinary problem is given. Effectiveness of pedagogical diagnostic tools was established by experiment.
1. Юматова Э.Г. Геометро-графическая культура – системообразующий фактор инновационной образовательной среды инженерного вуза // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 4. С. 148–152.
2. Приказ Минстроя России от 29 декабря 2014 № 926 «План поэтапного внедрения технологий информационного моделирования в области промышленного и гражданского строительства». [Электронный ресурс]. URL: http://www.minstroyrf.ru/docs/2663/ (дата обращения: 03.05.2017).
3. Федеральный закон от 3 августа 2018 № 340-ФЗ «О внесении изменений в Градостроительный кодекс РФ и отдельные законодательные акты РФ». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_304072/ (дата обращения: 05.05.2020).
4. Наумкин Н.И., Ломаткин А.Н. Особенности проектирования интегрированного практикума по прикладной механике // Школа будущего. 2017. № 6. С. 96–104.
5. Лагунова М.В. Обобщенный эвристический алгоритм в практике обучения студентов конструированию // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2015. № 1 (37). С. 222–227.
6. Груздева М.Л. Метод информационного моделирования как средство обучения и инструмент познания действительности // Вестник Мининского ун-та. 2015. № 2 (10). С. 13. [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/archive/year=2015&issue=2 (дата обращения: 03.05.2017).
7. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1981. 44 с.
8. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория случайных процессов и ее инженерные приложения: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во КноРус, 2016. 384 с.
9. Червова А.А. Подготовка будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников: монография. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2012. 148 с.
10. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. 240 с.