В представленном исследовании рассматриваются лингводидактические вопросы, связанные с особенностями перевода учебных текстов на уроках английского языка младшими школьниками с нормативным и нарушенным речевым развитием. Учитывая вариативность нарушений развития всех компонентов языковой системы и специфичность процессов понимания и интерпретации текстовых сообщений младшими школьниками с нарушениями речи в рамках изучения родного языка, достаточно остро стоит вопрос о поисках эффективных методов и приёмов работы на уроках английского языка. Недостаток объема и качества словарного запаса, трудности усвоения грамматических категорий, проблемы аудирования и воспроизведения текстовой информации в совокупности с низким уровнем сформированности связной речи оказывают существенное влияние на адекватность восприятия и усвоения материала в рамках изучения иностранного языка. Несомненную актуальность изучаемой проблемы доказывают и наличие выпускных проверочных работ по английскому языку в начальной школе, и многолетний обсуждаемый вопрос о введении единого государственного экзамена по этому предмету. Также очевидным является вопрос о специфике изучения самого предмета в современных образовательных условиях. Использование разнообразных вариативных учебников, различное количество часов, отведенных для изучения предмета (от двух до пяти в неделю), специфика построения самой программы обучения (от традиционной до специальной), качество преподавания предмета, а в некоторых случаях отсутствие соответствующих компетенций у учителя, работающего с классом, в условиях бурно развивающегося инклюзивного образования не могут способствовать повышению качества академических знаний у учащихся с системным недоразвитием речи. Особого внимания заслуживают стратегии работы с англоязычным текстом, который является средством обучения иностранному языку не только детей с сохранным речевым развитием, но и обучающихся с речевой патологией.

The presented article deals with linguodidactic issues related to the peculiarities of educational texts’ translation in English lessons by younger students with normative and impaired speech development. Given the variability of developmental disorders of all components of the language system and the specificity of the processes of understanding and interpretation of text messages by younger students with speech disorders in the framework of learning their native language, the question of finding effective methods and techniques for working in English lessons is quite acute. The lack of volume and quality of vocabulary, difficulties in mastering grammatical categories, problems of listening and reproducing text information in combination with a low level of formation of coherent speech have a significant impact on the adequacy of perception and assimilation of material in the framework of learning a foreign language. The undoubted relevance of the studied problem is proved by the presence of final test papers in English in primary school, and the long-discussed issue of introducing a unified state exam in this subject. Also obvious is the question of the specifics of studying the subject itself in modern educational conditions. The use of a variety of variable textbooks, the different number of hours allocated to study the subject (from two to five per week), the specifics of the construction of the training program itself (from traditional to special), the quality of teaching the subject, and in some cases the lack of appropriate competencies of the teacher working with the class in a rapidly developing inclusive education cannot contribute to improving the quality of academic knowledge for students with systemic speech underdevelopment. Special attention should be paid to strategies for working with English-language text, which is a means of teaching a foreign language not only to children with preserved speech development, but also to students with speech pathology.