В статье рассматриваются теоретические основы организации самостоятельной учебной работы в образовательной среде образовательных учреждений высшего образования с точки зрения методологии постнеклассики. Последняя оказывает существенное влияние на современные науку и культуру и характеризуется усилением роли субъекта в познавательном процессе. Постнеклассическая методология ориентирует научный поиск на изучение не только сложных антропоцентричных саморазвивающихся систем. В фокусе её внимания находятся сверхсложные самоорганизующиеся системы. Для постнеклассики типичен междисциплинарный (трансдисциплинарный) характер научного поиска. Наука исследует, прежде всего, проблемы, связанные с человеком и человеческой деятельностью. Показано, что образовательная среда на современном этапе становится одним из основных элементов образовательного процесса. В связи с этим процесс обучения человека может быть представлен в виде саморазвивающейся исторической системы. Важным дидактическим принципом при этом является принцип открытости систем и сред. Основными компонентами структуры деятельности (в том числе и учебной) являются не только потребности, мотивы, процессы целеполагания и целевыполнения, но и компоненты, обеспечивающие коррекцию деятельности – саморегуляция и управление. К саморазвивающимся системам отнесены субъекты образовательной деятельности, образовательные системы и образовательные среды. Сфера образования интерпретируется как среда возможностей.
The paper deals with theoretical foundations of self-instruction management within the educational environment of a higher educational institution from the viewpoint of postnonclassical methodology. The rationality of postnonclassical science and culture is characterized by consolidation of the knower’s role in the cognition process. Within the framework of postnonclassical methodology the science researches not only sophisticated self-developing human-oriented systems, but also supersophisticated self-organising systems. Postnonclassics is characterized by interdisciplinary (transdisciplinary) scientific inquiry. The science is being focused on human-related problems, and the ones connected with human activity. It is demonstrated that an educational environment currently is becoming one of the significant constituents of the educational process. With respect to this the learning process can be presented as a self-developing historic system. The principle of systems and environments’ openness is the leading didactic principle in this case. The main components of activity structure (including learning) are not only needs, motivation, goal-setting and goal-achieving, but also the components which ensure activity correction – self-regulation and self-direction. The subjects of learning activity, educational systems and environments are viewed as self-developing systems. Education sector is treated as capabilities environment.
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: (ред. от 01.05.2017). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 03.11.2018).
2. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики. Материал для обсуждения // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–63.
3. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. М.: «Эгвес», 2006. 488 с.
4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология: словарь системы основных понятий. М.: Либроком, 2013. 208 с.
5. Батоцыренов В.Б. Понятие «Саморегуляция»: терминология и основные подходы // Вестник ЗабГУ. 2011. № 6. С. 67–72.
6. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. М.: Эгвес, 2005. 176 с.
7. Клочко В.Е. Когнитивная наука: от междисциплинарного дискурса к трансдисциплинарному ракурсу // Сибирский психологический журнал. 2012. № 46. С. 23–32. URL: http://vital.lib.tsu.ru/ vital/access/manager/ Repository/vtls:000486989 (дата обращения: 03.11.2018).
8. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с.
9. Словарь философских терминов. 2-е изд., доп. и испр. Кемерово, 2011. 255 с.
10. Попов В.В., Щеглов Б.С. Постнеклассическая рациональность как формирование новой философской парадигмы // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 2. С. 136–140.
11. Степин В.С. Классика, неклассика, постнеклассика: критерии различения // Постнеклассика: философия, наука, культура. СПб.: Издательский дом «Мiръ», 2009. С. 249–295.
12. Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопросы философии. 2003. № 8. С. 5–17.
13. Архипова О.В. Идея образования в контексте постнеклассической культуры: автореф. дис. … д-ра. филос. наук: 24.00.01. Санкт-Петербург, 2012. 50 с.
14. Архипова О.В. Философско-культурные основания образования в течение жизни: постнеклассический контекст // Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofsko-kulturnye-osnovaniya-obrazovaniya-v-techenie-zhizni-postneklassicheskiy-kontekst (дата обращения: 30.10.2018).
15. Сабиров А.Г. Философизация как закономерность развития постнеклассической науки // Теория и практика современной науки. 2016. № 2 (8). С. 361–364.
16. Киященко Л.П. Личность как голограмма в трансдисциплинарной культуре // Вопр. философии. 2017. № 11. С. 58–67.
17. Кузнецов В.Ю. Пересборка субъектов и проблема развития // Философия науки и техники. 2017. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/peresborka-subektov-i-problema-razvitiya (дата обращения: 30.10.2018).
18. Войцехович В.Э. Антропный принцип как интегрирующее ядро постнеклассической науки // PHILOSOPHY AND COSMOLOGY. 2010. Т. 9. С. 33–37.
19. Попов В.В., Лойтаренко М.В. Самоорганизующиеся системы в контексте постнеклассической науки// Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 3–2. С. 177–178.
20. Попов В.В., Музыка О.А. Концептуальный подход к транзитивному обществу // Манускрипт. 2016. №12-3 (74). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnyy-podhod-k-tranzitivnomu-obschestvu (дата обращения: 31.10.2018).
21. Федотова М.Г. К содержанию понятия «Транзитивное общество» // Вестник ВятГУ. 2010. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-soderzhaniyu-ponyatiya-tranzitivnoe-obschestvo (дата обращения: 31.10.2018).
22. Дусь Т.Э. Философские основания развития непрерывного профессионального образования // ОНВ. 2014. № 1 (125). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/filosofskie-osnovaniya-razvitiya-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 31.10.2018).
23. Горбухова М.Ю. Некоторые проблемы формирования студентов университета как субъектов постнеклассической науки // Современные исследования в области преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. 2014. № 3. С. 22–35.
24. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов // Ценности и смыслы. 2010. № 2. С. 17–49.
25. Меськов В.С., Мамченко А.А. Мир информации как тринитарная модель Универсума. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Вопросы философии. 2010. № 5. С. 57–68.
26. Лепский В.Е. Аналитика сборки субъектов развития. М.: «Когито-Центр», 2016. 130 с.