Работа посвящена исследованию влияния проектной деятельности студентов на процесс их профессионального становления в отношении развития творческого потенциала. Развивающее начало проектной деятельности заключено в создании субъективно нового продукта или новообразования, причем новизна может относиться и к познавательной деятельности. Умение проектировать в конечном счете составляет основу профессионализма. Далее определены этапы и раскрыто содержание деятельности студентов при непосредственном осуществлении проектирования. Развитие творческого потенциала рассмотрено с позиций управления абстрактным объектом, из чего следует, что развивать творческий потенциал необходимо не только прямым воздействием на обучающегося, но и созданием для него условий, способствующих, ускоряющих его развитие. Показано, что развитие творческого потенциала проектным методом обучения требует использования знаний междисциплинарного и наддисциплинарного характера и тем самым переводит обучающегося на другой уровень отношения к будущей профессиональной деятельности. Создавая для обучающихся условия максимально близкие к профессиональной деятельности, проектное обучение развивает желание находить проблемы, противоречия и прогрессивно менять действительность с целью их устранения. Накопленный при проектировании творческий опыт становится неотъемлемой частью компетентности выпускника, его превращения в конкурентоспособного инженера. Исследование основывается на опыте организации проектной деятельности студентов направлений подготовки Системный анализ и управление и Управление в технических системах и демонстрирует возрастание творческого потенциала с увеличением объемов проектирования.
The work is devoted to the study of students’ project activity influence on the process of its professional development in relation to the development of creative potential. The developing beginning of the project activity is concluded in the creation of a subjectively new product or neoplasm, and the novelty can also refer to cognitive activity. The ability to design, ultimately, is the basis of professionalism. The stages are further defined and the content of students’ activities is disclosed in the direct implementation of design. The development of creative potential is considered from the point of view of management of an abstract object, from which it follows that it is necessary to develop creative potential not only by direct influence on the learner, but also by creating conditions for facilitators that accelerate this development. It is shown that the development of creative potential by the project method of teaching requires the use of knowledge of an interdisciplinary and supra-disciplinary nature and thereby transforms the learner to a different level of attitude to future professional activity. By creating conditions that are as close to professional activity as possible for the trainees, project training develops the desire to find problems, contradictions and progressively change the reality with the aim of eliminating them. Accumulated in the design of creative experience becomes an integral part of the graduate’s competence, his transformation into a competitive engineer. The study is based on the experience of organizing the project activity of students in the areas of training – System Analysis and Management and Control in technical systems and demonstrates the growth of creative potential with increasing design volumes.
1. Антюхов А.В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. – 2010. – № 10. – С. 26–29.
2. Архангельский Г.А. Глоссарий терминов тайм-менеджмента. URL: http://improvement.ru/glossary (дата обращения: 22.04.2018).
3. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. – 2009. – № 4. – С. 238–244.
4. Хайруллина Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности // Педагогика. – 2007. – № 9. – C. 72–75.
5. Ахмедьянова Г.Ф Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Оренбург. гос. ун-т. – Оренбург, 2015. – 22 с.
6. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
7. Пищухин А.М. Согласованность составляющих системы и методы ее достижения // Вестник Оренбургского государственного университета. – 1999. – № 1. – С. 87–90.
8. Ахмедьянова Г.Ф. Метакомпетентностный подход к формированию траектории образовательного маршрута // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. URL: http://science-education.ru/ru/article/viewid=22995 (дата обращения: 22.04.2018).
9. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
10. Ахмедьянова Г.Ф. Инженерное образование: проектирование образовательного маршрута по принципу от творчества к технологии / Г.Ф. Ахмедьянова, А.М. Пищухин // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2. URL: http://science-education.ru/ru/article/viewid=26253 (дата обращения: 22.04.2018).
11. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.
12. Prokofieva E.N., Olkhovaya T.A., Piralova O.F., Polyakova L.Y., Zagurskaya S.G., Osipova N.V. The technique of effective educational technologies choice in the system of higher education Man in India. – 2017. – Т. 97. № 14. – Р. 185–196.
13. Ахмедьянова Г.Ф. Агент-ориентированный подход к моделированию процесса обучения / Г.Ф. Ахмедьянова, О.С. Ерошенко, А.М. Пищухин // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11–3. – С. 521–524.
14. Юревич Е.И. Основы проектирования техники: уч. пособие. – СПб., 2012. – 135 с.