В статье рассмотрен вопрос внедрения тренажеров в систему подготовки студентов технического вуза, что способствует развитию профессиональных компетенций обучающихся. Данный комплекс позволяет студентам получить навыки практической работы при помощи автоматизированных курсов и тренажеров на базе университета. Учебный процесс подготовки будущих операторов организован по двухуровневой схеме. Первый уровень – формирование системы оперативных знаний. На этом уровне подготовки студентов формируется система оперативных знаний, необходимых в процессе эксплуатации оборудования и управления технологическими процессами. После изучения всех элементов автоматизированного учебного курса, студенты проходят независимую проверку знаний в форме тестирования, для определения уровня усвоения теоретического материала. Второй – развитие навыков работы в различных эксплуатационных режимах. На данном уровне студенты обучаются навыкам ведения штатных и аварийных режимов работы оборудования с помощью тренажеров, имитирующих рабочее место оператора и технологические процессы работы оборудования. Это приводит к сокращению времени профессиональной адаптации непосредственно на производстве и повышению конкурентоспособности будущих специалистов на рынке труда. Кроме того, использование профильного оборудования значительно повышает заинтересованность обучающихся в выполнении лабораторных и практических работ.
In the article the question of introduction of simulators in the system of preparation of students of a technical university is considered, which contributes to the development of professional competencies of students. This complex allows students to gain practical skills using automated courses and simulators based on the university. The training process for the training of future operators is organized according to a two-level scheme. The first level implies the formation of a system of operational knowledge. At this level of student training, a system of operational knowledge is developed, which is necessary in the process of operating equipment and managing technological processes. After studying all the elements of the AUC, the student passes an independent test of knowledge in the form of testing to determine the level of mastering the material. The second is the development of work skills in different modes. At this level of training, skills are trained in maintaining routine and emergency operation of equipment using simulators simulating the operator’s workplace and technological processes of the equipment. This leads to a shortening of the time of professional adaptation directly at the production and increasing the competitiveness of future specialists in the labor market. In addition, the use of profile equipment significantly increases the interest of students to perform laboratory and practical work.
1. Нормативно-технические требования и современная реализация тренажеров для обеспечения надежности оперативного персонала электроэнергетических объектов / С.И. Магид [и др.] // Энергосбережение и водоподготовка. – 2005. – № 6. – С. 23–32.
2. Горбачевская Е.Н., Марфин С.Г. Проектирование содержания автоматизированных учебных комплексов для высших учебных заведений // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2011. – № 18. – С. 145–152.
3. Бойко Е.А. Учебно-методическое и программное обеспечение подготовки оперативного персонала тепловых электростанций. URL: http://polytech.sfu-kras.ru/structure/FE/TES/science/Trenazhernoe_obespechenie__Boyko_E_A__SFU.pdf (дата обращения: 08.05.2017).
4. Алтунин В.К. Обучающие системы и тренажеры // Приборы и системы управления. – 1996. – № 6. – C. 56–61.
5. Эм Г.А. Особенности применения информационных технологий при подготовке бакалавров инженерного профиля // Инновации в образовании. – 2012. – № 5. – С. 131–142.
6. Лавриненко С.В., Поликарпов П.И. Реализация современных электронных технологий в системе высшего образования // Современные исследования социальных проблем. – 2017. – Т. 8. – № 6–2. – С. 120–122.
7. Шахтарин Б.И., Вельтищев В.В. Имитационные комплексы для подготовки операторов подводных аппаратов // Научный вестник МГТУ ГА. – 2014. – № 210. – С. 81–83.
8. Осадчая Е.П., Осадчий В.В. Опыт внедрения автоматизированных учебно-методических комплексов в учебный процесс вуза // Открытое образование. – 2014. – № 5 (106). – С. 68–73.
9. Ядыкин Е.А. Автоматизированный комплекс контроля знаний студентов как мотиватор нового качества обучения // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. – 2014. – № 1. – С. 231–236.
10. Булатова В.М., Лопухова Т.В. Профессиональная подготовка оперативного персонала энергетических предприятий // Профессиональное образование. Столица. – 2005. – № 9. – С. 23a.
11. Магид С.И., Архипова Е.Н., Кузнецов М.И. Использование современных информационных технологий при разработке тренажеров для тепловых электрических станций // Энергосбережение и водоподготовка. – 2004. – № 2. – C. 26–30.
12. Петухов И.В. Моделирование успешности профессиональной деятельности оператора эргатических систем // Вестник Поволжского государственного технологического университета. Серия: Радиотехнические и инфокоммуникационные системы. – 2012. – № 1 (15). – С. 51–59.
13. Еремеев В.С., Макеев М.А., Волкова С.В. Автоматизированный учебно-контролирующий комплекс по дисциплине «системное программирование» как средство организаций учебной работы студентов // Университетская наука. – 2016. – № 1. – С. 197–201.
14. Марфин С.Г. Принципы и подходы к проектированию автоматизированных учебных комплексов для высших учебных заведений // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2011. – № 18. – С. 139–145.