В статье рассматривается проблема учета индивидуальных интеллектуальных особенностей студентов в художественном образовании. Проведен анализ и показана связь между различными типами мышления и качеством его применения в творческой деятельности обучающихся. Разработан диагностический инструментарий. Представлена оценка уровня сформированности понятия «Перспектива» у обучающихся учреждений высшего профессионального образования (при переходе от объемно-пространственного рисунка к условно-стилизованному изображению). Сделаны выводы, что творческий аспект интеллектуальной деятельности в рамках изобразительного искусства необходимо оценивать с помощью критериев развития абстрактно-образного мышления и способности к продуцированию новых идей. Предложено использовать модель педагогического мониторинга в художественном образовании, которая позволит не только оценить уровень подготовки обучающихся, но и дефициты образовательного процесса в вузе.
In article the problem of the accounting of specific intellectual features of students in art education is considered. The analysis is carried out and communication between various types of thinking and quality of its application in creative activity of students is shown. Diagnostic tools are developed. The assessment of level of formation of the concept «Prospect» at the studying institutions of higher professional education (is presented upon transition from the volume and spatial drawing to the conditional stylized image). Conclusions are drawn that the creative aspect of intellectual activity within the fine arts needs to be estimated by means of criteria of development of abstract and figurative thinking and ability to a producing the new ideas. It is offered to use model of pedagogical monitoring in art education which will allow not only to estimate level of training of students, but also deficiencies of educational process in higher education institution.
1. Психология интеллекта и творчества. Традиции и инновации / под ред. Журавлева А.Л. и др. – М.: Ин-т психологии РАН, 2010. – 368 с.
2. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. – М.: Ин-т психологии РАН, 2012. – 288 с.
3. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – СПб.: «Питер», 2004. – 384 с.
4. Кизилов А.С. Индивидуализация обучения ландшафтному дизайну студентов вузов с учетом доминирующих у них видов мышления. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Сочи, 2004. – 116 c.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. – 320 с.
6. Психология мышления: учебное пособие / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. – М.: АСТ, 2008. – 672 с.
7. Абакумова Н.Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 12. – С. 135–139.
8. Абакумова Н.Н. Разработка модели педагогического мониторинга инноваций // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 3 (13). – С. 71–73.
9. Абакумова Н.Н., Богомаз С.А. Мониторинг образовательных результатов в вузе: проблема содержания психолого-педагогической диагностики // Психология обучения. – 2015. – № 3. – С. 62–68.