Необходимость рассмотрения всех компонентов профессионально-образовательного пространства, которые образуют контекст взаимодействия преподаватель/студент и выступают факторами успешной учебной деятельности, актуальна всегда. Мы рассматриваем профессионально-образовательное пространство вуза как многоуровневую педагогически организованную систему условий и возможностей, обеспечивающих преобразование студента технического профиля в успешного профессионала. При обучении студент должен усваивать, как истинный инженер решает профессиональные задачи, при дальнейшей работе в профессиональной области он должен сам находить решение – в этом и заключается главное преобразование. Особое внимание при этом уделяется качествам, инвариантным при этом превращении. Естественно, в профессионально-образовательном пространстве должны быть созданы условия для всемерного развития этих качеств и одновременно для уменьшения внимания к качествам, остающимся нейтральными по отношению к будущей профессии. Опорой при рассмотрении этих качеств был выбран образовательный стандарт. Все компетенции были поделены на шесть классов, и, поскольку их сущность заключена в формировании готовности и способностей, они рассматривались как мерила инвариантных качеств. Дальнейший отбор адекватных развивающих технологий обучения, связанных с реализацией квазипрофессиональной деятельности, призван обеспечить развитие выявленных инвариантных качеств.
The need to consider all components of the vocational educational space, which form the context of interaction and are the factors for successful educational activity, is always relevant. We consider vocational and educational space of the University as a multilevel pedagogically organized system conditions and possibilities which convert a student’s technical profile successful professional. When training a student has to grasp as a true engineer solves professional problems, with further work in the professional field he has to find a solution – this is the main conversion. Special attention is paid to the qualities, invariant under this transformation. Naturally in professionalvoicetalent.com space should be created conditions for the full development of these qualities and at the same time to reduce attention to the qualities, remaining neutral with respect to BU-dusha profession. Support in the consideration of these qualities was chosen as the educational standard. All competencies were divided into six classes, and because their essence lies in the formation of readiness and ability, they were regarded as a measure invariant ka-chest. Further selection of adequate educational technology training associated with the implementation tion of quasiprofessional activities, aims to ensure the development of the identified invariant characteristics.
1. Ахмедьянова Г.Ф. Влияние университетской среды на успешность обучения студентов технического профиля / Г.Ф. Ахмедьянова, Н.П. Мошуров, О.С. Ерошенко // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 7. – С. 70–72.
2. Ахмедьянова Г.Ф. Особенности когнитивно-операциональных и профессионально-личностных компетенций // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2–20. – С. 4492–4495.
3. Ахмедьянова Г.Ф. Модель развития инженерной компетентности на основе креативно-технологической интеграции / Ахмедьянова Г.Ф. // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 4–1. – С. 67–71.
4. Ахмедьянова Г.Ф. Выбор педагогических средств в зависимости от уровня тревожности студентов технических направлений подготовки // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 11–2. – С. 341–345.
5. Белоновская И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самоопределении студенчества. / И.Д. Белоновская // Интеграция образования. – 2004. – № 4 (37). – С. 19–26.
6. Блинов В.Н. Профессиональные стандарты: от разработки к применению. / В.И. Блинов, О.Ф. Батрова, Е.Ю. Есенина, А.А. Факторович // Высшее образование в России. 2015. – № 4. – С. 5–14.
7. Кочемасова Л.А. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов в образовательном пространстве вуза // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 1, № 7. – С. 88–90.
8. Пиралова О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: монография. – М.: Издательский дом «Академия Естествознания», 2012. – 136 с.
9. Поворина Е.В. Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза // Новая наука: опыт, традиции, инновации. – 2016. – № 5–1 (83). – С. 179–182.
10. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего образования» № 92 от 10.02.2014 [Электронный ресурс]. – URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/.
11. Стенографический отчёт о заседании Совета при Президенте по науке и образованию 23 июня 2014 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/transcripts/45962.
12. Скрыпник Н.С. О педагогических условиях формирования субъектной позиции студентов технических вузов во внеаудиторной деятельности. / Н.С. Скрыпник / Вестник Кемеровского государственного университета. – 2014. – Т. 2, № 2 (58). – С. 114–117.
13. Университет в современном обществе: стратегия инновационного развития / Под общ. ред. Г.И. Лазарева. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2011. – 308 с.
14. Федорова О.В. К вопросу о развитии компетентности студентов в условиях обучения в техническом вузе. / Федорова О.В. // Вестник Московского института государственного управления и права. – 2017. – № 1 (17). – С. 73–75.