В статье представлен теоретический анализ литературы по проблеме дополнительного образования, который позволил определить ключевые понятия исследования: «дополнительное образование», «социализация», «адаптация», «модель адаптации». Раскрыта значимость современной системы дополнительного образования как института социализации детей дошкольного возраста. Представлены структурные компоненты адаптации детей указанного возраста: личностный (адекватная самооценка, уверенность, эмоциональное благополучие), академический (элементарные представления о себе, элементарные математические представления, элементарные основы грамматики), жизненный (коммуникативные, общеучебные, социально-бытовые умения). Обоснована модель адаптации детей в организациях дополнительного образования, подробно проанализирован каждый блок модели (целевой, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный), определено его назначение. Показаны педагогические условия реализации обоснованной модели (взаимодействие специалистов, развивающая образовательная среда, индивидуальный образовательный маршрут, повышение квалификации педагогов).
The article presents a theoretical analysis of the literature on the problem of further education, which allowed us to determine the key concepts of the study: «further education», «socialization», «adaptation», «adaptation». It reveals the importance of the modern system of additional education as an institution of socialization of children of preschool age. Presents the structural components of adaptation of children of this age: personal (self-esteem, confidence, emotional well-being), academic (basic notions, basic mathematical representation, the basic foundations of grammar), life (communicative, learning, social skills). Justified model of adaptation of children in institutions of additional education, analyzed in detail each block of the model (target, content, organizational-procedural, productive), defined its purpose. Shown pedagogical conditions of implementation of sound models (the interaction of professionals, developing educational environment, individual educational route, training of teachers).
1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
2. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей : экспликация понятия // Концепт. – 2012. – № 3 (Март). – С. 31–35. – URL: http://e-koncept.ru/2012/1223.htm. [Дата обращения: 29.07.2016].
3. Ежовкина Е.В. Теоретические основы создания модели успешно адаптирующегося ребенка с ограниченными возможностями здоровья в современном социуме // Российский научный журнал. – 2013. – № 32. – С. 239–244.
4. Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, 2010. – 352 с.
5. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70733280.
6. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.
7. Лебедев Ю.Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 145 с.
8. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России: монография. – М., 2004. – 32 c.
9. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011. – 608 с.
10. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html; http://base.garant.ru/70291362.